《黄山奇石》教后反思

默默

今天，我们学习了黄山奇石这篇课文。我从题目入手，引导孩子发现这篇课文主要是写“奇石”的，为后面理解词语“尤其”和寻找“中心句”做好铺垫。

因为早读课的时候我已经我把课文领读了3遍，孩子们齐读了一遍，部分学生自由读了几遍。再加上我们班的孩子识字量小，独立阅读课文的速度较慢，我把初读环节变成了“听老师读课文，圈出文中提到的奇石的名称。”

原本我想等读完全文，再对孩子们的圈画情况做出反馈。可是我发现当我读完第二自然段的时候，一些孩子不知知道应该圈画仙桃石，所以，我停止朗读，让孩子们圈画仙桃石，接下来有同学依然找不到奇石的名字，当我告诉他们作者给奇石的名字加上了双引号，这时候那极个别的同学才顺利地圈出了奇石的名称。孩子们很容易发现哪些是详细写的，那些是简略写的。

接下来是集中识字。这一教学环节常常要用较长的时间，因为班里有进四分之一的孩子识字能力很弱。如果在这里用时较多，在有限的时间内，就没办法完成这节课的教学任务。这里就先管不了那部分人了，只能在阅读环节再巩固了。

在学习第1自然段的过程中进一步巩固要求会认的部分生字。要求孩子找到文章主要是围绕这一段的哪句话写的，缩小阅读范围，节约时间。孩子们不知道课文到底是围绕第一句话还是第二句话写的，我引导孩子们结合课文题目去思考，孩子们才发现课文是围绕第二句话来写的。对于“尤其”这个词的理解，也是结合黄山四绝才理解的。

学习仙桃石部分。我先引导孩子发现作者抓住了石头的形状进行想象的，再引导孩子发现作者想象那仙桃是“飞下来的、并且落到了石盘上”，感受作者想象的奇妙，再出示其他奇石的图片，让孩子们抓住石头的形状，练习用“好像”说话。

学习“猴子观海”，抓住动作词，再出示图片，练习用动作词说话，学习表达。在这一环节要求孩子们理解“陡峭”，我把一根尺子平放、斜放、立起来放，试图用这样的方法帮孩子理解有直直的意思，有同学说它是光滑的，陡峭是那种凹凸不平的，孩子们很难用语言形容“陡峭”的意思。

集中写字环节，出示所有生字，让孩子们按结构进行分类，以便孩子们更好地识记要求会写的字。培养结构化的学习思维。这节课只能指导孩子们写“巨”。指导写字，真是费力不讨好的事，尽管我们先观察，强调了笔顺，也发现了“横等距”。总有一些孩子我行我素。由于识字环节、理解词语环节用时较多，只能指导孩子们这一个字。

怎样平衡识字、阅读、写字教学的占比？怎样设计教学，让学习困难的学生和学习能力强的学生在课堂上都有收获？这是我每一次备课中都要思考的问题。