【快乐教育大讨论】以乐为舟，渡语文素养之海

冰清

文字：冰清

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当清晨的阳光透过窗棂洒在语文课本上，我总会想起初登讲台时的困惑：如何让这些青春少年在文言文的晦涩、议论文的严谨中找到学习的快乐？从教数载，在《论语》“乐之者”的启示与当代教育争议的碰撞中，我逐渐明白，中学语文的快乐教育，应是一艘载着学生穿梭于知识海洋的轻舟，它以兴趣为帆，以思辨为桨，以素养为岸，在应试与成长的浪潮中稳稳前行。



记得第一次教《红楼梦》节选，我本以为学生会因人物繁多而望而生畏，便提前让他们分组制作“人物关系图”，还设计了“红楼诗词飞花令”。当学生们为了一句“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”争得面红耳赤时，我知道，兴趣的火种已经点燃。有个平时对语文兴趣寥寥的男生，竟主动找我探讨“黛玉葬花”的象征意义，他说：“老师，原来红楼梦不是只有家长里短，还有这么多值得琢磨的地方！”这件事让我坚信，语文的快乐源于对文本的深度挖掘，当学生在探索中发现文学的奥秘，那种快乐是自发且持久的。

记得教《春》这篇课文时，我没有直接讲解段落大意，而是带学生们走出教室，在春日的校园里寻找“小草偷偷地从土里钻出来”的生机，感受“野花遍地是”的烂漫。回教室后，我让他们用自己的话描述眼中的春天，再对比朱自清的文字，体会散文语言的精妙。一个平时作文总写得干巴巴的学生，那天写下了“风像个调皮的孩子，把柳树的长发吹得飘来飘去”这样灵动的句子。看着他眼中的光亮，我明白，快乐教育的第一步，是让学生在贴近生活的体验中，对语文产生天然的亲近感。

在应试的现实面前，语文的快乐教育更需智慧地平衡“分数”与“素养”。我曾遇到家长质疑：“天天搞活动，孩子的成绩能好吗？”我用行动给出了答案。在中考复习阶段，我把文言文实词编成“闯关游戏”，把现代文阅读技巧做成“思维导图竞赛”。学生们在“闯关”和“竞赛”中巩固了知识，也提升了能力。那年中考，我们班的语文平均分位居年级第一，家长们由衷地说：“原来快乐学习真的能出成绩！”其实，语文的素养本就包含应试能力，当我们用快乐的方式夯实基础、提升技能，分数自然是水到渠成的结果。

语文的快乐教育，还应是一场师生共同成长的旅程。我会定期向学生征集“最想上的语文课”，有学生提议“用歌词学诗歌”，我便搜集了《青花瓷》《苔》等富有诗意的歌词，和他们一起分析其中的意象与修辞；有学生喜欢“剧本杀”，我就把《智取生辰纲》改编成剧本，让他们在角色扮演中理解人物心理。在这个过程中，我也从学生身上学到了很多新鲜的表达和思维方式，课堂成了我们共同的快乐星球。

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”于我而言，中学语文的快乐教育，就是用文字的温度去摇动学生求知的心灵，用思辨的力量去推动他们成长的旅程。我愿做那个撑舟的人，以乐为帆，以思为桨，带着我的学生们在语文的海洋里，既能欣赏“落霞与孤鹜齐飞”的美景，也能练就“直挂云帆济沧海”的本领，在快乐中收获素养，在成长中拥抱未来。这便是我，一名普通中学语文教师，对快乐教育最诚挚的诠释与践行。