诗词文言齐飞，素养浸润无声——徐文祥特级教师解析小学文言文与古诗词教学的共生之道

谈风秋月

　　当经典的文言韵律遇上诗词的平仄之美，当文化的传承使命撞上课堂的教学实践，小学阶段的文言文与古诗词教学，究竟该如何实现“齐飞”的灵动与“浸润”的深沉？

12日早上，在这个充满教育智慧的研修日里，来自安阳市南关小学的徐文祥老师，以一场《统编教材小学阶段文言文教学的实践与思考》的专题讲座，为我们揭开了小学文言文与古诗词教学“共生共长”的神秘面纱。让我们一同走进这场干货满满的研修盛宴，看徐老师如何以专业的视角、实践的智慧，诠释文言与诗词的教学密码，助力核心素养在经典启蒙中悄然扎根。

　　徐老师主要从文言文的意义开讲，接着阐述小学文言文教学内容，还深入剖析了不同年级段的教学要求，为小学文言文教学构建了一套从价值认知到实践落地的完整体系。

在小学学习文言文的意义部分，他从学生成长和文化传承双维度展开：学生层面，通过更早接触让学生提前认知文言体裁，更多了解激发阅读兴趣，更好引导建立学习热情；文化层面，让学生耳濡目染接受国粹熏陶，日积月累感受经典魅力，以文载道传承民族文化。

关于小学文言文教学内容，他明确了五大方向：聚焦读音停顿的朗读背诵以培养语感，讲解重要词句的白话转述以助力理解，把握主旨道理的大意理解以领会内涵，积累文化知识的常识了解以拓展视野，注重拓展延伸的兴趣培养以激发持续动力，同时强调切勿让学生机械记忆大量词语用法。

文言文的介入也引发老师深层思考：作为教育者，你如何看待文言文的教学？

　　在不同年级段的教学要求上，徐老师还进行了分层设计：三年级侧重朗读整体感知，要求能用自己的话讲述故事，培养多种综合能力；四年级聚焦关键词句意思理解；五年级着力于文章内容的整体把握；六年级则强调对主旨的综合认知。并且指出，教学需结合文本内容与形式的关联，兼顾文本、学生、课标要求，融入教师独立见解，保障教学的精准与创新。

此外，徐老师强调，文本特点决定教学方式，需结合内容与形式的关联开展教学；同时，教学要兼顾文本、学生、课标三者要求，且融入教师的独立见解，以实现文言教学的精准性与创新性。

　　徐老师通过多个典型课例，直观展现了小学文言文教学的实施路径：

三年级下册《守株待兔》：聚焦朗读感知与故事讲述，引导学生在整体诵读中把握寓言情节，通过“用自己的话讲故事”培养理解与表达能力。

五年级下册《自相矛盾》：要求理解全文意思与主旨，同样以“自主讲述故事”为核心任务，锻炼高年级学生的文本解读与思维表达能力。

此外，还涉及其他文言篇目及教学资源的拓展，如通过“语文园地”“日积月累”板块深化文本教学，借助“教学指南”实现举一反三、拓展延伸，同时在高年级强调“想象+讲故事”的教学策略，挖掘文言故事中“人”与“情”的艺术之美，让文言文教学在不同年级段都能落地生根、富有实效。

　　下午，徐老师围绕“小学古诗词教学策略”展开分享，为古诗词教学“解密”：

课上，徐老师以生动的古诗意境插画为背景，聚焦小学阶段古诗词教学的痛点与突破点。预计从教学目标分层（低年级诵读感知、中年级意象解析、高年级文化探究）、教学方法创新（情境创设、多模态融合、跨学科联动）、评价体系优化（从背诵默写转向感悟表达）等维度，拆解古诗词教学的有效路径，助力教师在统编教材背景下，让古诗词教学既扎根文化传统，又契合学生认知，实现经典诗词的当代活力传递。

　　通过播放王少妹老师执教的古诗词《江南春》课例，以多媒体展示课堂实景，呈现师生互动、文本解读的具体过程，直观展现古诗词教学的实施路径。引发了关于古诗词教学的深度探讨：

这节研讨课启发教师在古诗词教学中，可从意象赏析、意境感悟、文化传承等维度入手，结合朗读、想象、拓展等方式，引导学生感受古诗词的语言美、意境美与文化美，同时也为统编教材背景下的古诗词教学策略优化提供了实践参考。

　　徐老师引导老师们针对王老师执教的《江南春》课例也提出了宝贵的见解，为古诗词教学的优化提供了多元思路：

1.教学细节优化：从朗读节奏、意象解读的深浅度等方面，提出让诗词教学更贴合学生认知的调整建议，例如在引导学生想象江南春景时，可结合现代江南风貌的图片对比，强化古今意境的感知。

2.文化延伸拓展：建议在课例中增加与《江南春》相关的民俗、艺术（如江南春景的绘画、诗词）联动，让古诗词教学从文本走向文化全景，助力学生构建更立体的传统文化认知体系。

3.引导学生抓住“莺啼、绿映红、水村山郭、酒旗、风、南朝四百八十寺、烟雨”等意象，通过想象、画面描绘，感受江南春天的明媚秀丽与朦胧迷离之美，体会诗歌的意境层次。理解诗人对江南春景的赞美之情，同时感悟诗中隐含的对历史变迁、繁华易逝的淡淡怅惘，把握诗歌“以乐景写忧思”的情感表达特点。

4.古今差异的跨越

​ 帮助学生理解“南朝四百八十寺”的历史背景，以及“烟雨”所营造的朦胧意境中蕴含的文化与情感内涵，突破因时代隔阂带来的理解障碍。

　　为了让老师们对古诗词的教学有更深的了解，徐老师又从教师素养（借经典提升文学文化素养）、学生发展（感受山川美、历史情、古人格）、教学内容（诗词、文学、文化、语文常识）、核心步骤（写景抒情诗“知物—感画—悟情”三阶）、方法路径（想象展开的多维度策略）、朗读要求（准确、流利、有感情且把握节奏韵味）等方面，系统解析古诗词教学的实施逻辑。 在此基础上，徐老师还结合具体教学场景，对这些维度进行了场景化阐释与案例联动。

徐老师通过理论+案例双轨解析，让古诗词教学的实施逻辑从抽象框架转化为可操作的课堂策略，助力老师们在教学中既能把握文化传承的高度，又能落实学生发展的效度。

　　在这场教研活动中，老师们全程保持高度专注：有的认真记录讲座要点，将文言文与古诗词教学的策略、案例一一梳理；有的专注聆听徐老师对教学逻辑的解析，不时思索如何将这些方法运用到自己的课堂中；还有的在研讨环节积极参与，围绕课例和教学重难点深入交流。这种专注的学习状态，体现了老师们对提升文言文与古诗词教学水平的迫切需求，也为本次教研活动的实效落地奠定了坚实基础。

　　最后各小组针对文言文及古诗词的教学进行了深刻的研讨活动，真正实现了“学思行”的闭环：

文言文教学研讨：语文第一、二组围绕徐文祥老师的文言文教学策略，结合本班学情，深入探讨如何在日常教学中运用与落实，从年级分层要求到具体课例的实施细节，均提出了贴合教学实际的改进方向。

古诗词教学研讨：语文第三小组聚焦古诗词教学策略，研讨如何结合本校学生特点落实教学方法，从朗读技巧、意象感悟到文化延伸，形成了可操作的教学方案。

相信这些研讨活动让教师们将讲座中的理论与课例中的实践进一步消化，从个体思考走向群体智慧碰撞，真正把文言文与古诗词教学的策略转化为可落地的课堂行动，为提升小学传统文化教学实效奠定了扎实的实践基础。

　　各位老师，教学无止境，而“天然语文课堂十一条准则”为我们的教学实践指明了方向。

它从灵动的课堂氛围（如《草船借箭》人物评析的趣味互动）、生命在场的教学核心（如《唐诗中的孤独》的情感体验），到自然朴素的呈现方式、简洁有序的教学设计，再到触发思考的内在参与、灵活多变的课堂掌控，以及关注成长的评价标准、充满爱意的安全氛围、注重语用的方法任务、教学相长的长期影响、知识准确的内容把控，全方位构建了语文课堂的理想样态。

今日的培训，从文言文到古诗词的教学探索，最终落脚于这十一条准则，是希望大家能将这些理念融入每一堂课。

愿我们以“灵动、生命、自然”为帆，以“思考、自由、成长”为桨，在语文教学的海洋里不断远航，让每一节语文课都成为滋养学生心灵、提升语文素养的天然沃土。😁