绣湖联盟新教师培训——“基于新课标理念下的新增课文价值增量解读”研训活动

李佳臻

在龙回实验学校开展的语文教研活动中，一线教师围绕低段语文展示课，从备课思路、教学设计、育人价值及磨课反思等维度展开分享，呈现了一场兼具实用性与深度的教学研讨!

《去外婆家》——李娜老师

李娜老师的《去外婆家》情境串联，以情促学，紧扣“亲情与乡村生活”核心主题设计教学。

课堂上，李娜老师围绕“感受外婆牵挂、体会乡村美好”展开，通过“寻找外婆家的宝贝”——好吃的水果、好玩的山雀，串联课堂，引导学生梳理课文内容、积累生活类词汇，同时渗透“热爱亲情、尊敬长辈”的情感教育。

同时，采用“情境导入+任务驱动”模式，以“外婆来电话”情境贯穿始终，通过“寻生字宝贝”“找好吃的宝贝”“找好玩的宝贝”三大任务分层推进；结合随文识字，如“山楂”“山雀”等词结合课文场景理解；多形式朗读，如体会“总”字蕴含的外婆关爱，并联系学生“去亲戚家”的生活经验，让学习更贴近生活。

章滢滢老师为我们展示了《称赞》一课，课堂读写结合，聚焦实用表达，围绕小刺猬与小獾的互动故事，引导学生理解“称赞不仅是对成果的肯定，更是对努力态度的认可”，同时掌握称赞的基本表达形式，培养人际交往素养。

章滢滢老师以“初识称赞—寻找称赞—学会称赞”为脉络，导入时通过“真实称赞学生”树立范例；识字环节从“词语—短语—句子—段落”逐步进阶；课堂中融入动画观看、分角色朗读、模拟表演等形式，深化学生对“称赞力量”的感悟；

课后延伸“对同学/家人表达称赞”的作业，实现“阅读习得”到“生活运用”的转化。同时，教师坦诚反思不足，如低年级默读训练需分阶段推进——从大声读到眼动默读，体现教学严谨性。

吴珺老师 带来了精彩的《彩虹》 一课， 吴老师以“帮爸爸浇田”段落为研读重点，通过“为什么帮爸爸”——体会爸爸辛苦、“怎么帮爸爸”——感受想象奇妙两个问题，兼顾识字教学与情感体悟。

同时采用“集中识字为主”的策略，通过字理演变、实物辅助、偏旁分类等多样方式识字，保证学生认读时间与效果；阅读环节通过多形式朗读渗透单元重点“想象的奇妙”，并结合“挑水浇田”的图片讲解，帮助学生理解陌生场景。教师直面不足，反思“阅读环节学生对‘想象’的感悟不够深刻”，为低段“识字与阅读平衡”提供了真实参考。

妙析“点面结合”，深耕英雄篇章 。当经典的《狼牙山五壮士》遇上“点面结合”的写作密码，会碰撞出怎样的教学火花？薛凌娇老师的精彩说课，为我们做了完美示范。

薛老师以“大观念”统摄教学，精准定位“了解点面结合”与“尝试运用”的双线目标。她深刻洞悉学情：六年级孩子能感知情感，却难将“点面结合”的写作技巧迁移运用。为此，她匠心独运地设定了三层阶梯目标：

基础层：理情节，明概念；

提升层：析效果，悟形象；

运用层：巧迁移，写片段。

整个设计层层递进，将工具性与人文性深度融合，真正引导学生从“读懂”走向“会写”，让英雄精神在笔尖传承，让写作方法在心中扎根。

面对长文单元，如何实现“短教”与“精教”？赵佳华老师关于四年级下册第六单元的整体设计，为我们提供了精彩范本。

赵老师基于学生已能把握主要内容的基础，创新规划了八大教学活动：从创设情境明确任务，到借助支架梳理内容；从绘制成长图谱把握脉络，到深入“故事”、“品质”、“写法”三个核心；最后通过举办颁奖典礼激发情感，自然过渡到书写自己的成长故事。

整个设计以任务驱动，将长文读薄，将要素落实，实现了从课内阅读到整书阅读，再到个性表达的全程支持，真正让“成长”主题深入学生心田。

“如何科学高效地夯实学生的语文根基？”丽水市莲都区教研室梁丽波老师的主题讲座，为我们指明了清晰的路径。

梁老师构建了三大模块的完整体系：

一、追本溯源，明确“为什么教”

梁老师强调，教学的根本在于落实“立德树人”根本任务，以发展学生语文核心素养为中心目标，并以语文学习任务群为关键实现路径。

二、庖丁解牛，厘清“用什么教”

梁老师深入剖析了新教材的修订思路：阅读选文强化育人功能与整体性；表达部分增强情境性，加强与阅读的关联；低年级教材则降低难度，明晰语文要素，旨在更好地遵循课标，服务学生。

三、知行合一，指导“怎么教”

在实践层面，梁老师给出了具体教学建议：拼音教学要联系生活；识字写字要与客观事物关联；阅读要抓好朗读基本功，词句训练贯穿始终；语言表达则需营造无压力氛围，激发学生兴趣。

整场讲座有高度、有深度、有温度，为老师们在新课标背景下用好新教材、夯实学生语文基础提供了极具操作性的行动指南。

最后，绣湖联盟的老师们合影留念!本次语文教研活动，不仅是一次教学技艺的切磋，更是一场教育理念的深度融合。活动虽已落幕，但探索永不止步。语文教师们将继续秉持“以生为本”的初心，将本次教研的丰硕成果转化为日常教学的扎实行动，共同追寻低段语文高效课堂的更优路径。