【069】教学札记‖三年级语文《小狗学叫》导学设计

绿凡

【069】教学札记‖三年级语文《小狗学叫》导学设计

《小狗学叫》作为三年级第三单元的略读课文，其课前学习要求明确指向“读故事时边读边预测内容，并思考故事可能的结局”。基于此，导学设计围绕“预测能力培养”与“读写能力衔接”展开，具体流程如下：

一、预测方法回顾：唤醒旧知，夯实基础

通过师生互动问答，回顾并巩固前两课所学的6大预测方法，形成清晰的方法论框架，为后续阅读实践铺垫：

1. 依据题目联想；

2. 依据插图细节；

3. 依据文本内容；

4. 依据生活经验；

5. 依据阅读积累；

6. 依据上下文逻辑。

二、初读感知课文：自主探究，梳理要素

以“自主+合作”模式引导学生初读课文，完成基础信息梳理：

1. 明确自学任务：一是标注自然段序号，理清文本结构；二是圈画文中好词（如“孤零零”“惹人讨厌”“美味可口”等），积累语言素材；三是找出主要角色（小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人），并用简单语言概括角色间的互动。

2. 分层推进学习：先让学生独立完成自学任务，再以“学习小伙伴”为单位交流补充，最后全班集中反馈，教师针对共性问题（如角色关系梳理）进行点拨，确保全员掌握文本基础信息。

三、品读探究预测：聚焦核心，发散思维

在梳理课文主线（小狗因不会叫遭嫌弃，学公鸡叫被狐狸嘲笑，学杜鹃叫险遭猎人枪击）的基础上，以“小狗的后续命运”为核心，引导学生深度运用预测方法：

1. 提出核心问题：“小狗跑啊跑啊，接下来会遇到谁？又会发生怎样的故事？请结合之前学过的预测方法，说说你的想法。”

2. 组织小组研讨：给予充足时间让学生在小组内交流预测思路与结局，教师巡视指导，鼓励学生结合“生活经验”（如“农夫会怎样对待迷路的小狗”）或“阅读经验”（如“童话中同类往往能提供帮助”）展开合理想象，形成多样化预测方向：遇到小母牛、遇到农夫、遇到同类等不同的结局。

3. 开展全班分享：指名学生汇报预测结局，要求说明“依据哪种方法预测”，例如“我依据‘生活经验’预测，小狗会遇到农夫，因为农夫通常很善良，可能会收留它”，通过“结局+依据”的表达形式，强化预测的逻辑性。

四、拓展延伸作业：以写促思，巩固成果

布置小练笔任务——“将你预测的《小狗学叫》的结局写下来，注意写清楚小狗遇到了谁、发生了什么事，以及故事的最终结果”，既呼应课堂预测主题，又实现“读—说—写”的能力闭环。

本设计紧扣略读课文特点，以“预测”为核心线索，从方法回顾到实践运用，再到写作延伸，层层递进且贴合三年级学生认知水平。课堂中融入自主探究与合作交流，充分调动学生参与积极性，最终实现“掌握预测方法、理解文本内涵、提升表达能力”的教学目标，教学效果较好。