【教师文学250· 读书杂感 】邹天顺：教育，真的是没有用吗

邹天顺文教观察

【说明】
日前，有同事谈及林格的教育观点和他的专著《教育是没有用的》，因此想起了我15年前听过林格先生的报告，读过他的著作，尤其还写过一篇读后感。于是我将当年的小文在公众号推送，以表达我对林格先生教育思想的一点看法。

教育，真的是没有用吗

——读林格先生《教育是没有用的》有感

邹天顺

从书名来看，《教育是没有用的》这本书给我们的第一感觉是，这又是一本为了吸引读者眼球而炒作的书，一本哗众取宠的书。其内容到底如何呢？教育真的像书名那样“恐怖”吗？
我是先听了林格先生的一场报告，并且有了亲密接触之后，才去附近的书店买了《教育是没有用的》这本书的。
2009年8月17日上午，我们广东省基础教育系统“百千万人才工程”第四批省级名师培养对象（包括省级名教师、名校长、教育专家）在广州学习时聆听了林格先生的一场报告。他没有讲稿，一口气讲了一个上午，观点很新颖尖锐，内容很丰富，列举了大量新鲜有哲理的故事。其中一句“教育是没有用的”很是令我震惊。他告诉我们，他出版了一本书，书名就叫《教育是没有用的——回归教育本质》。
林格，何许人也？他是中国关心下一代工作委员会专家委员会副主任，国家养成教育总课题组组长。近10年来，他被称作“坚持用脚做学问”的人，他曾考察过22个国家的教育，足迹也踏遍国内900余个县，去过1200所学校，拜访过400位教育专家和校长。其博客点击量达到1000多万，被腾讯评为“最有偶像气质的博主”。
出版商对《教育是没有用的》作了大力的宣传。说该书是作者林格若干年来对中国教育考察、实践、研究的心得。该书指出了中国教育，包括学校教育、家庭教育和社会教育环境的最大问题，我们过于迷信教育技术，迷信教育的目标是通过一系列的手段可以实现的，结果导致中国的家长太累，教师太累，孩子也太累，而教育生产力却很低下。从根本上说，我们的教育观念和方法本身出现了问题，已经走向了教育本质的反面。大量的家长和教师在学生面前赤裸裸地实施教育行为，但是当孩子意识到自己受教育的时候，教育已经失效了。颠覆教育理念、化解教育焦虑，对老师和家长错误的教育方法和观念拨乱反正。本书内容不仅有高度、深度，有震撼性，同时也有诸多养成教育试点的成功案例支撑，有强烈的操作性。事实证明，太累是教育失败的根本指标，而大家都不累，孩子成才成器完全有方法可循。本书倡导回到教育的本质，让孩子成为教育的主体，把家长和教师都解放出来。本书立意深远，说理清透，是一本有可能会对中国教育观产生重大影响的教育理念性作品。
我看，林格先生在这本书中阐述的主要观点是：学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。只有真正做到无为而教，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。
林格先生认为，教育应当使每个人的天性得到健康生长，而不是强迫学生接受外来的知识与道德要求，和种树、种庄稼一样，疏松土壤，兴修水利，让根系得到自然发展，教育就是要让人自然自由生长、主动学习。
关于教育的本质，林格先生的体会是，正如卢梭所说，教育就是生长，这和甲骨文中“教育”这两个字的含义是高度一致的。“教”字，上面是一个棍棒，底下是一个子，引喻为“上对下”的影响。影响靠什么实现呢？靠右边的“文”字，“文”在甲骨文当中中间有一个“心”，“育”在甲骨文中则是“孕育新生”的意思。从本源上，教育就是用心灵去感应、孕育、温暖另外一颗心灵，让孩子的心灵充满温暖与阳光。这个感应、孕育、温暖的过程就是一个人被培养和被教育的的过程。我们培养的人才应具备三个维度，即长、宽、高。长，指擅长，人有一技之长，并能不断学习，养成终生学习的习惯。宽，指能与人相处和合作。因为我们是一个社会的人，我们的人才必须善于与不同的人打交道，更要有包容之心。高，指一个人人格的构建，“高”决定这个器的容量，是关键，因为教育的最根本目标是培养具有健全人格的人。
可以说，林格先生的观点，首开了对传统教育观念说“不”的先河，让人耳目一新。“教育是没有用的”以其大胆的言论、全新的观念警世。既是对老祖宗教育理念的诠释，是对当前教育方式的提升，颇具“叛逆”味。
林格先生在该书的前言说“无用方为大用，矫枉必须过正”。认为现代教育有两个伟大的使命，一是发现孩子，二是解放孩子。
林格先生每年培训3000多名全国各地的中小学校长，亲自走过1000多个县、1200多所学校，考察过20多个国家的教育状况。倡导回到教育的本质，让孩子成为教育的主体，把家长和教师都解放出来……
我看，他的这种理想当然很好，然而，在中国很难达到目的。本来，一本好书完全可以让人如醍醐灌顶，而林格的《教育是没用的》既“炒作”，“恐怖”，当然也少不了警醒。
“教育是没有用的？”这个话题也激起了教师和家长万千感慨。尽管老师和家长，对于教育的本质和作用看法并不相同，但他们几乎一致认为：到目前为止，还没有找到比教育更好的方式去改变一个孩子的现在和未来。有家长以天资聪明的伤仲永为例，论证教育是不可或缺的。
更有老师直言，该书作者也没有否定教育的作用，这个雷人的标题只是出版社想搞噱头赚眼球罢了。
我认为，这些评价都很有道理，的确，纵观全书，林格先生到底还是没有否定教育的作用，他举出的很多例子其实也是在肯定教育的作用。与其说“教育是没有用的”，还不如说，教育是讲究方式和方法的。
书名如此雷人，这也许就是出版商或者林格先生有意而为之吧！

2010年5月16日

附：林格先生的十大教育观点：

1．传统或者流俗的教育理念，往往夸大了教育的作用，认为教育是无所不至、无所不能的，一切教育目标都可以通过教育技巧实现，这恰恰也是当前素质教育与应试教育冲突的内隐症结所在。
2．真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。
3．造成目前教育障碍最主要的原因在于，教育实践在孩子面前以赤裸裸的形式进行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。
4．我走了很多学校，也面对过数以万计的家长，有一个强烈的感觉：我们现在的老师和家长太累了。我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力：升学、就业、致富以、当官、成名成家，这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生和家长、教师、校长的身上。
5．教育的问题很多，根源在于家长和老师放不下自己的权威、尊严，认为自己时时处处表现得比孩子强，才能树立权威。这既是个理念误区，也是个巨大的心理障碍。教育者的目的是让孩子成长，而不是显示自己的聪明与才华。
6．教育者很容易为了分数、为了眼前的教育利益舍本逐末。很多教师和家长，都把阶段性的分数作为评价孩子是否成功的唯一标准，比如，为了升到好一些的学校，不惜一切代价。全中国的家长没在一起开过会，但有一句话异口同声：孩子，只要你有了好分数，其他的一切都不要管。这真是一个可怕的国民共识。
7．社会还流行一个观点：不要让孩子输在起跑线上。这个观点误导了很多人。其实终点成功才是真正的成功，道理很简单：孩子的成长是一个漫长的过程，起跑快一点还是慢一点，其实不重要。比如，没能在幼儿园时进行有效的智力开发，难道孩子将来就一定没出息吗？小学升初中升不到好学校，就一定失败了吗？
8．很多人会说，我们无法回避的现实是中高考，这是目前公认的公平方式，我们应当如何把握呢？在这方面，我支持郭思乐教授的观点，他认为，我们要长期在中高考的体制下工作，因此，对基础教育有意义的研究都不能离开中高考存在的前提。实践证明：素质好，何愁考？
9．我预测，大约20年以后，在逐步加强中小学职业指导并形成系统和机制后，中高考一定会被其他方式取代。但在未来20年时间内，我们必须在接纳中高考的前提下，进行教育改革，关键是各地教育行政部门要下决心取消平时的统考，以中高考终端考试为目的，建立新型的教育评价机制。
10．教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。很奇妙的是，一量建立了保护孩子主动性的信念后，教育者表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性。在孩子成长的面前，最好不要房间地去做什么，才是教育的大智慧。