京沧联合教研崔尔庄·听课有感即时贴报送

希乐舅舅

沧州市教育局教育科学研究所 张东兴

　　2025年10月10日，北京红英集团专家团队来到沧县崔尔庄，京沧联合教研深度开展。

在参与谋划活动过程中，建议崔尔庄教师在金丝小枣树园执教跨学科融合科学探究课，因连续秋雨将课改为室内。现场观摩本土教师执教《枣园中的科学》，观摩北京红英小学骨干教师执教的《用纸搭纸塔》，观摩北京红英小学骨干教师专题讲座《新课标下如何备课》。

将即时感受简单梳理，准备应邀做5-6分钟的点评，因为红英团队要返回北京，所以决定放弃。

现将拟定点评的内容整理如下，即时贴送。形式为儿歌，以提高交流效率，如果时间允许，可做深度说明，即可成为一小时左右的专题讲座。

《枣园中的科学》课例点评

1.金丝小枣哪里来？——学生家里带过来。

（现象：教师自备金丝小枣的优化。关键词：家校社协同育人·教育资源意识）

2.金丝金丝哪里来？——晒成半干拉出来。

（现象：教师让学生现场掰开新摘的脆枣看金丝，其实应该将枣晒成半干后才能见到金丝。关键词：教学内容精准与科学性）

3.学习问题哪里来？——学生自己提出来。

（现象：课上重要问题都由教师设计。关键词：教师引领学生学习。举例：剪枝·嫁接）

4.酒醉小枣哪里来？——言之有序说出来。

（现象：制作酒醉枣的方法是关键，没有夯实。关键词：学科融合抓要素。举例：让学生用表示先后顺序的词语介绍制作酒醉枣的方法）

5.酒醉小枣哪里来？——手脑并用做出来。

（现象：制作酒醉枣的过程走过场。关键词：实践中探究，培养思维能力。举例：挑拣小枣时分类；两个盒子的利用；拌酒的多少；蔫枣、脆枣和残枣的探究）

6.课上板书哪里来？——学习过程生出来。

（现象：有些板书提前写好，有些板书即时生成。关键词：学习过程和进程；学生的学习主体性；教·学·评的一体化）

7.学生经验哪里来？——边学边想记下来。

（现象：有经验的枣农现场讲解枣树种植管理的经验，却没有及时整理。关键词：学科融合·学有成长。举例：用农谚强化收获）

《用纸搭纸塔》课例点评

1.搭塔用纸哪里来？——学生自己带过来。

（现象：教师自己准备了统一的废卷子纸。关键词：育人的人文性。举例：学生自己带来各种废纸。）

2.团队方案哪里来？——团队合作做出来。

（现象：教师提前用一课时让学生分组研究搭塔方案并在课上展示。关键词：学习主体与团队合作。举例：学生展示方案的形成过程而不仅仅是简单展示方案。）

3.制作结果哪里来？——学生自己测出来。

（现象：各小组作品完成后，教师测量结果，学生记录。关键词：学生主体，学生能做的事教师不要做。举例：学生自己测量，记录，记录体现修正前后的变化）

4.探究思路哪里来？——引领学生列出来。

（现象：制作、修正、总结提升的几个关键处都是由教师做总结。关键词：学生主体性·教师引领性·培养创新思维。举例：引领学生确定思考的四个视角——搭得稳·搭得高·搭得快·搭得好。引领学生对照四个视角修正方案。引领学生用思维导图由本次STEAM提升学习方法）

5.核心素养哪里来？——活学活用定下来。

（现象：教学中是否体现核心素养育人？关键词：知行合一·活学活用。举例：科学态度·科学观念·实践探究·科学思维·家国情怀·团队合作）

专题讲座《新课标下如何备课》点评

从“教学目标”到“学习目标”

从“学习目标”到“学习任务”

从“学习任务”到“学习活动”

从“任务活动”到“学习成长”

2025年10月10日

　　感觉用这样的儿歌方式总结，老师们喜闻见乐。可根据时间长短适当掌控，短则五六分钟，长则一两个小时。有现象，有透视；有问题，有优化；有理念，有高度。

作者简介

张东兴，笔名希乐舅舅。河北省作家协会会员。沧州市教育局教育科学研究所教研员。特级教师，正高级教师。著作有《在创新中求发展》《享受语文每一天》《换种视角来阅读》《作文快乐岛》《希乐舅舅大锅炖》《研学故事，行走的风景》等。自创“新教育儿童诗”。曾荣获2012年度冰心儿童图书奖。