十年美篇书里藏着的教学案例（十）

吴曙友

（注：图片来源于网络）

教育案例：一场迫在眉睫的“仪式”——当信用比名次更值得嘉奖

一、 案例背景：约定之后的成长

曾因手机下跪的男孩，在“考入班级前二十名即归还手机”的约定激励下，历经二十四天的奋斗，从班级四十多名跃升至二十五名。尽管他与约定的目标仅有五名之差，脸上写满了遗憾与失落，但他所展现出的决心与毅力，已远超一部手机的价值。我深知，此刻若机械地坚守条款，可能会挫伤他刚刚燃起的自信与热情。于是，我决定将单纯的“归还物品”行为，升华为一场郑重的 “成长认证仪式” ，以此肯定他的努力，并引导他将这股力量持续注入未来的学习生涯。

二、 教育干预：仪式作为教育载体

我选择在周末放学的最后一节课，为全班和他本人，准备了这场充满仪式感的班会。

第一步：公开定调，重新定义“成功”

“同学们，今天，我们怀着激动与欣慰的心情，为某某同学举行一场特殊的仪式——手机归还仪式。”“他曾与我约定，考入前二十名便可取回手机。他虽然只达到了二十五名，相差五个名次，但请我们共同回顾这二十四天——他每一次专注的听讲、每一次伏案的身影，我们都看在眼里。在我看来，名次是冰冷的数字，但他对待问题的态度和转变的决心，却是滚烫的！ 今天，我们嘉奖的正是这份滚烫的努力。”

策略分析：公开仪式能将个人事件转化为公共教育资源。开场白即将评价标准从“结果导向”巧妙转为“过程与成长导向”，向全班传递了“努力与诚信同样珍贵”的价值观。

第二步：深度共情，完成认知赋能

“某某同学，你曾是个‘手机迷’。但你知道吗？这二十四天，你成功地与手机‘断联’，这本身就值得所有人为你点赞！这足以证明，我们并非沉迷手机，只是此前尚未找到足以让我们奔跑起来的、更强大的内在动力。”“坦白说，当初立下这个赌注时，我内心深处甚至预判你无法完成。但你的行动告诉我，你的潜能，远在我有限的预见之外。”

策略分析：

肯定“戒断”行为：直接点明他24天不碰手机的成就，赋予其“自律者”的新身份。

重新定义沉迷：将“沉迷”归因于“动力缺失”，为他卸下心理包袱，并将责任转化为寻找新动力的可能性。

表达自身误判：坦诚自己最初的怀疑，是最高级别的肯定。这句话极大地提升了赞美的可信度与学生的内在价值感。

第三步：赋予信任，完成价值交付

“因此，今天我郑重决定，将手机完好地归还于你。因为我坚信，你已经用自己的行动找到了新的方向。从今往后，手机将不再是你前进的阻力，而是你自律生活的一个部分。这份信任，你值得拥有！”

策略分析：归还是基于“信任”而非“妥协”。话语中蕴含的强烈期许，会促使学生自发地愿意去维护这份得来不易的信任。

第四步：集体见证，升华成长意义

“同学们，让我们一起为某某同学战胜自我、赢得信任而鼓掌！”“成长的路上，犯错并不可怕。关键在于，我们能否从中学到道理，并看清一个更好的自己。今天，某某同学为我们所有人做出了最好的示范！”

策略分析：引导全班的掌声，是将个人的成长转化为集体的精神财富。这不仅能巩固该生的积极行为，也为其他学生树立了生动的榜样。

三、 案例效果与教育反思

教育效果：

仪式的力量超越了物质归还本身。家长反馈，孩子回家后主动将手机交给母亲保管，并与之约定：先完成作业，再按规定时间使用手机。他从一个需要被外部约束的“手机奴隶”，真正转变为了能进行自我管理的“手机主人”。

教育反思：

1. “相信”是一种创造性的力量：教育者的信任，能激发学生内心最美好的一面，并促使他们努力配得上这份信任。这种“相信”本身，就在塑造着学生的未来。

2. 教育时机的艺术性把握：敏锐地抓住学生成长中的“关键事件”（如本次的遗憾与失落），并以此为契机进行干预和升华，是教育者核心的专业能力。成功的教育，往往在于对时机的精准拿捏。

3. 教育的终极意义是“赋能”：我们处理学生错误的最终目的，不是为了证明规则的威严，而是为了帮助学生获得改进错误的能力与勇气，并在此过程中遇见一个更强大的自我。当教育能够达成此效，便是其最大意义的实现。

（注：图片来源于网络）