教研手记：想说说一节好课的气质

李梅教研手记

想说说一节好课的气质

阅课无数，于是想说说一节好课的气质，特别是语文课，就像是见了美好的人，想要说说她的样子。好课如人，有光有泽，有声有画，有自我，有情怀，虽不能至，深向往之。

一、教师端庄大方。衣着整洁朴素，有学识内涵，亲和力强。不咄咄逼人，或者刻意地端起架子，有金属气、珠宝感。有涵养有修为的教师的课堂，有草木清芬之气，因为学识深厚，谈吐自如，不需要刻意掩饰自己的不足，少有僵硬质地，讲课和听课的人都有一种松弛状态，这里的松弛不是松垮，而是和悦、舒适。

二、课堂朴素真实。课堂没有舍近求远的拉扯，不会为了博取眼球而链接与课堂教学无关的内容，所有的教学环节都围绕学习任务和生成问题的解决出发，始终紧扣文本，进行听说读写的语言文字的训练和文学文化的浸润和拓展。“核心素养”始终是课堂的圆心，即使有其他教学的支架和相关学科知识的链接，始终是为了诠释或者帮助学生语文能力的达成。这样的课干净、简洁，但也深刻蓬勃，不是一堆散乱的枯枝，似简笔勾勒的树影，但又主干清晰，给人葳蕤的启示和想象。

三、教学逻辑性强。一节好课，在于教学知识、环节的环环相扣，教与学步步为营，上一步和下一步不是简单的罗列和堆砌，而是有着逐步探究的逻辑关系。这样的课堂不追求导入惊人，入课的瀑布高悬或惊骇，而是循着思维的恰当路径，带你一步步地走向文本的中心，走向语文的开阔境地。逻辑清晰的课堂路径清楚，教师在设计教学时根据任务和目标，帮助参与学习者，不仅仅是学生，也包括其他听课的人，找到了一条最优化的路，没有堵塞点，也没有重复的臃肿感，听者省心省力，无需绕路及反复寻找出口，听完后不由感慨教者用心良苦，有神清气爽之感。

四、学习任务清楚。课堂教学有明确的任务驱动，学习是为了解决现实生活中的具体问题，课堂是教师带领学生从教材的文本中获取知识，调动所学知识以便找到解决问题的方法和路径。新课标以后，学习的情境化更强了，通过情境创设唤醒学生学习的内驱力，注重学以致用，学习是不单单是记住那些知识，而是通过这些知识和能力来解决现实生活中的具体问题，不是为了学而学，也不是为了教而教。

五、对教材的熟稔。好的课堂始终以教材为出发地，注重发挥教材的作用，大道至简，道在其中，教者准确地理解了新教材编者的意图，明确本学段、本册、本单元、本课的教学知识、能力及任务抵达点，对教材的把握真正处于技术层面，而不是感性理解的外围。对于教材的研读，有时我们觉得自己知道了，但其熟悉和准确程度远远不够，这也是我个人觉得值得警惕和需要克服的。好的课堂执教老师，即使是短短的几十分钟，你会觉得教者心中有育人的天空、学科的建筑群及知识的完整空间，并且熟悉其间的每一块砖瓦。即使是同样类型的课文，在不同的任务驱动目标里，处理方式和路径完全不一样，即使同样是朗读这样熟悉的教学点，也有不同的维度和落点。

六、对知识的敬畏。一节好课涌动着人文的情怀和气息，课堂的参与者饱含着知识的敬畏，没有以己昏昏使人昭昭，没有浅薄、不自知却凌驾于课堂之上的浊气和傲气。教育是对知识的叩问，需要有“仰之弥高、钻之弥坚”的敬畏感，这就尤其需要校园、课堂乃至教师的内心充满对知识的敬畏，尊重课堂和教育的自然规律，有如农人耕种的朴实和虔诚，不玩花招，不走捷径，深耕细作，颗粒归仓。

七、对人的尊重。教育归根结底是对生命与人的尊重和启悟。如同一场圣洁的大雪，覆盖着那些青苗，雪化进入大地，而大地是有神圣之心的母亲。课堂正是这样的孕育之地。一节好课是怀着真诚的心期望春天，期待那些青苗的苏醒、拔节和生长，没有尊重就没有教育，当教师被疲累和外物之心裹挟，被一知半解各种指令干扰，受技能技术的局限影响，当教师的耕耘里少了愿力的涌动，即使努力使得优秀的课堂如同玫瑰盛放，那些密集的小刺依然让孩子身心受损。