学生成了周瑜苏轼“专家”呢

道法自然

一节语文课的赋权与生成

周五下午的语文课，预备铃尚未响起，教室里已是一片琅琅书声。课代表诗涵与玉洁早已将本节课的达标任务清晰地书展示在白板上。值日班长乐犇因排球训练缺席，刘硕一人肩负起督导职责，穿梭于行间，时而侧耳倾听背诵，时而低声指点迷津。

这时，班长匆匆而入，一声“需要十五人去搬水”，话音未落，十几只手已齐刷刷举起，如训练有素的战士迅速集结。教室里的读书声并未因此中断，站立的同学们依旧神情专注，声音洪亮。

不到十分钟，“搬水小队”凯旋。我借机强调了安全的重要性，并赞扬了同学们展现出的集体主义精神与班干部的模范带头作用。我向孩子们坦言：“作为语文老师，我最关心的是你们的身体健康，其次是心理的乐观与坚韧，最后才是学业成绩。今天你们所展现的，正是我所乐见的。”

待全员就位，课代表诗涵从容走向讲台，宣布本节课将由她主持，围绕《念奴娇·赤壁怀古》的预习展开三项“专家研讨”。她举止沉稳，言语清晰，已然有了成熟主持人的风范。我不禁心生感慨：这些课代表不仅是老师的得力助手，更是学科学习的引领者。

第一幕：历史与文学的对话——张皓宇论“双面周瑜”

张皓宇首先登台。他清晰地梳理了《三国演义》中文学形象与《三国志》中历史真实的周瑜。他指出，罗贯中笔下的周瑜，虽才华卓越，却心胸狭隘，终被诸葛亮“三气”而亡；而历史上的周瑜则“性度恢廓，实奇才也”，文武兼修，精通音律，是赤壁之战无可争议的统帅。赤壁火光，焚毁的不仅是曹操的战船，更是后世对这位儒将的诸多误解。张皓宇的讲述，为同学们理解词中“小乔初嫁了，雄姿英发”的周郎形象，奠定了坚实的历史基础。

第二幕：生命与境遇的叩问——孟博煊解“黄州苏轼”

孟博煊从初中已学的苏轼作品切入，勾勒出词人贬谪黄州的生命轨迹。他分析道，元丰三年的“乌台诗案”是苏轼人生的分水岭。从庙堂之高坠入江湖之远，躬耕东坡的艰辛与“平生亲友，无一字见及”的孤寂，使其思想发生了深刻的蜕变。当他伫立于传说中的古战场，面对“大江东去”，遥想周瑜当年“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的年轻得意，反观自身“早生华发”而“功业无成”，巨大的时空落差与命运对比，自然催生出“人生如梦”的深沉浩叹。孟博煊的阐释，让同学们触摸到了苏轼在困境中完成的精神突围。

第三幕：情感与声韵的融合——马铭骏诵“赤壁怀古”

马铭骏的诵读将课堂氛围推向高潮。他声音浑厚，节奏分马铭骏的诵读将课堂氛围推向高潮。他声音浑厚，节奏分明，在“大江东去”的阔大中起势，于“江山如画”的赞叹中舒展，最终在“一尊还酹江月”的苍凉与旷达中收束。那声音里不仅是对文本的熟练，更蕴含着一份对词人复杂心绪的理解——那是一种融合了钦慕、自伤、无奈，最终归于超脱的悲凉。

课代表对三位“小专家”的表现做了精要总结，热烈的掌声为这二十分钟的学术研讨画上句点。

随后，我对怀古诗的创作范式进行了补充讲解：此类诗作往往依托历史遗址，将地理空间、历史人物与个人情怀交织一体，通过今昔对比、时空交错，抒发盛衰之叹、兴亡之感和身世之悲。学生们笔记记得飞快，思维导图清晰缜密。更令人惊喜的是，临近下课，已有近半学生能够熟练背诵全词。

这堂课给予我深刻的启示：当教师敢于将讲台让与学生，就是为他们搭建了通往深度学习的桥梁。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这堂课的成功，恰恰印证了这一点。赋予学生时间与舞台，他们回报的，将是远超我们预期的深度与精彩。真正的教育，或许就是如此——点燃思想，而非填满容器。