<p class="ql-block">10月9日，“京穗贵新四地联动·共研科学跨学科教研”联合教研活动在实验学校一楼报告厅和五楼录播室火热开展，来自不同地区的教育工作者齐聚一堂，开启了一场跨区域、跨学科的教研探索之旅。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">上午：专家引领，拓宽教研视野</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">开幕式（10:00 - 10:30）</p> <p class="ql-block">实验学校一楼报告厅内，内地领导、兵团教科院代表以及教育局领导依次登台讲话。领导们强调了跨学科教研对于提升科学教育质量的重要性，肯定了京穗贵新四地联动教研的创新模式，也表达了对此次活动的殷切期望，为整场教研活动奠定了高站位的基调。</p> <p class="ql-block">《利用身边生态资源培养小学生自然观察智能》（10:40 - 11:25）：广州市从化区江埔街江埔小学的吴小勇老师，结合丰富案例，分享了如何挖掘校园、社区等身边的生态资源，设计有趣的观察活动，培养小学生对自然现象的敏锐观察力和探究欲，为科学启蒙教育提供了实用方法。</p> <p class="ql-block">《“自然笔记”赋能跨学科融合，做好科学教育加法》（11:30 - 12:05）：广州市从化区流溪中学实验小学的黎忠明老师，深入阐释了“自然笔记”这一载体。通过展示学生的自然笔记作品，讲解如何将科学观察与语文表达、美术绘画等学科融合，让科学教育更具综合性与趣味性，实现科学教育的“加法”效应。</p> <p class="ql-block">《“三轮驱动”下兵团科学教育的创新与实践》（12:10 - 12:50）：兵团教科院的曹引航老师，介绍了兵团在科学教育领域“三轮驱动”的创新机制，包括政策引导、教研支撑、学校实践等方面，分享了兵团科学教育从理念到实践的探索成果，为其他地区提供了借鉴范例。</p> <p class="ql-block">《基于有趣教育的科技活动设计》（12:55 - 13:30）：十一师四中的杨磊老师，聚焦“有趣教育”，讲解如何设计既符合学生兴趣，又能渗透科学知识与方法的科技活动。从活动主题选取、环节设计到成果展示，都强调以学生兴趣为出发点，让科技活动真正激发学生的科学热情。</p> <p class="ql-block">下午：课堂展示，聚焦学科融合</p><p class="ql-block">学科课程（15:30 - 18:55）</p><p class="ql-block">在五楼录播室，四节精彩的学科课程依次呈现，展现了跨学科理念在课堂中的实践。</p> <p class="ql-block">化学课《野炊中的化学 - 燃料的燃烧》（15:30 - 16:10）：五师86团二中的朱凤老师，以“野炊”这一生活场景为切入点，引导学生探究不同燃料的燃烧条件、燃烧现象以及燃料选择的科学依据，将化学知识与生活实际紧密结合，让学生体会化学的实用性。</p> <p class="ql-block">生物课七年级上册《植物体的结构层次》（16:25 - 17:05）：第五师八十六团二中的刘艳阳老师，借助模型、图片和实物观察，清晰讲解了植物体从细胞到组织、器官再到个体的结构层次，同时融入显微镜使用等科学技能训练，培养学生的生物科学素养。</p> <p class="ql-block">在刘艳阳老师《植物体的结构层次》这节示范课中，以番茄为核心的小组探究活动是课堂亮点的集中体现，其优势可从以下维度深入剖析：</p><p class="ql-block">一、情境创设：生活素材与学科知识的深度联结</p><p class="ql-block">选择“番茄”这一学生生活中熟悉的植物器官作为探究载体，天然搭建了“生活经验”与“生物学概念”的桥梁。学生对番茄的外观、口感有直观认知，当老师引导其从“吃番茄时的感官体验”（外皮的坚韧、果肉的软嫩）延伸到“细胞结构与组织类型的差异”时，抽象的“组织”概念变得可感可知，有效降低了七年级学生理解“细胞分化形成组织”这一难点的门槛。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">二、探究设计：多感官参与的科学思维培养</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">活动中“看、摸、剖、闻、尝（安全前提下）”的多感官探究方式，是对“观察法”这一生物科学研究基本方法的具象化训练。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">- 看：观察番茄表皮的形态（光滑、紧密）与果肉的纹理（疏松、多汁），初步感知细胞排列差异；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">- 摸：触摸表皮的坚韧感和果肉的柔软感，建立“结构与功能相适应”的初步认知；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">- 剖：解剖番茄时观察输导组织（如筋络）的分布，为理解“器官由多种组织构成”奠定基础。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">这种多维度的探究，让学生在动手实践中逐步构建“组织是形态相似、功能相同的细胞群”这一核心概念，而非被动接受知识。</p> <p class="ql-block">三、小组合作：自主学习与交流碰撞的效能最大化</p><p class="ql-block">以小组为单位的探究模式，充分发挥了“同伴互助”的学习价值：</p><p class="ql-block">基础较弱的学生可在组内成员的示范、讲解中，掌握观察方法和概念内涵；</p><p class="ql-block">思维活跃的学生能通过提出“为什么不同部位口感不同”“这些组织如何协同工作”等问题，推动小组探究向深度发展；</p><p class="ql-block">最终的组间分享环节，还能让不同小组的发现相互补充，帮助全班学生形成对“植物体组织类型及功能”的完整认知。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">四、知识迁移：从“番茄组织”到“植物器官、个体层次”的逻辑闭环</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">从“番茄表皮（保护组织）、果肉（营养组织）、筋络（输导组织）”的组织探究，自然过渡到“番茄作为器官由多种组织构成”的认知，再延伸到“番茄植株的六大器官（根、茎、叶、花、果实、种子）如何构成个体”的层次梳理（如第二张课件中“绿色开花植物六大器官”的分类讲解），形成了“细胞→组织→器官→个体”的完整逻辑链条。这种基于同一素材的递进式探究，让学生的知识建构更具连贯性和系统性。</p> <p class="ql-block">综上，刘老师的“番茄探究活动”不仅是一次知识传授的过程，更是一场“从生活到科学、从直观到抽象、从个体到系统”的科学思维与素养的培育之旅，为我们工作室在“如何设计具象化、参与式的生物探究活动”方面提供了极具参考价值的范例。</p> <p class="ql-block">五年级科学课《地球的结构》（17:20 - 18:00）：七师124团的张苗苗老师，通过视频、模拟实验等方式，带领学生“穿越”地球内部，认识地壳、地幔、地核的结构与特点，激发学生对地球科学的探索兴趣。</p> <p class="ql-block">五年级科学课《地球的表面》（18:15 - 18:55）：五师八十三团二中的王小燕老师，展示了地球表面的多样地形，讲解地形形成的原因，引导学生分析地形与人类生活、自然环境的关系，体现了科学与地理等学科的融合。</p> <p class="ql-block">专家课例点评</p><p class="ql-block">课后，专家曹引航、王玉柱、李紫花、姜江对上述课例进行了细致点评。他们从教学目标达成、跨学科元素融合、学生主体地位体现等方面，肯定了课堂的亮点，如朱凤老师的生活情境创设、刘艳阳老师的直观教学手段等；同时，也指出了可改进之处，如部分环节可增加学生自主探究的深度等，为授课教师和观摩教师提供了专业的指导与启发。</p> <p class="ql-block">10月9日的教研活动，从专家讲座的理论引领，到课堂教学的实践展示，再到课后点评的深度剖析，全方位展现了跨学科教研的魅力与价值，让参与活动的教育工作者们在交流与学习中，对科学跨学科教学有了更深刻的认识与思考。</p>