<p class="ql-block">今天，2025.10.9，我上了一节公开课《认识厘米》，本来是国庆节假期前上的，由于和区里的教研时间冲突了，挪到了国庆节来第一天上。</p> <p class="ql-block">从了解古人的测量方式导入，渗透数学文化，了解古人测量长度的方式——利用身体尺：庹、拃、脚长来测量。</p> <p class="ql-block">然后用“拃”量课桌产生冲突，引出统一长度单位的必要性。</p> <p class="ql-block">接着和学生一起创造尺子（明白尺子就是一个一个长度单位的累加）。</p> <p class="ql-block">创造完尺子就开始认识尺子（认识尺子上的刻度线、单位、数字等等），然后让学生用手比一比1厘米的长度，建立清晰的1厘米表象，并且联系生活，找一找身边的1厘米。</p> <p class="ql-block">为了让课堂更有深度，还让学生找出2厘米和几厘米，学生从数大格过渡到用减法算长度，逐步提升学生对厘米的认知与应用能力。</p> <p class="ql-block">最后学会用尺子测量和读数，作业的布置也体现了实践性，测量自已喜欢物品的长度，从而发展学生空间观念和量感。</p> <p class="ql-block">之前教二年级的时候，也上过这节课，传统的这节课上法有三部曲：第一了解古人的测量方式，用“拃”量课桌产冲突，引出统一长度单位的必要性；第二接着就开始学习尺子上的1厘米，第三学会用尺子量物体长度。我的这节课和传统的有什么不同呢？区别最大的就是多了创造尺这个任务。</p> <p class="ql-block">为什么多了创造尺这个任务呢？因为我想要让学生理解测量的本质是什么？理解为什么有的测量工具是专门的？有的测量工具却是临时的？尺是专门的测量工具，量角器也是专门的测量工具。但小正方形也好、小正方体也好，这些都是临时的测量工具。测量的本质就是看测量对象中含有多少个基本单位。今天的任务一让学生用1厘米小棒摆一摆，就是让学生知道这条绳子含有多少个测量单位。进而我提出一个一个摆1厘米太麻烦，有没有什么好的方法？学生想到把1厘米1厘米的小棒粘起来，其实这就是尺子的雏形。然后老师再进行抽象演示，形成了尺子。学生明白原来，尺子就是单位长度的集合，就是由1厘米、1厘米集合而成的。</p> <p class="ql-block">由此我想到，在四年级上册第三单元《角的度量》这节课中，量角器的本质是什么？量角器的本质就是单位小角的集合，就是一度一度，180度的小角集合而成的。所以我认为，我们在讲这种课型时，必须让学生经历再创造，从而感悟测量工具的本质是什么，测量的本质就是看测量对象中含有多少个基本单位。</p> <p class="ql-block">总之，公开课不仅仅是程度好、学习好学生的舞台，我仍然坚持把机会留给每一位学生，哪怕平时是班里最薄弱的学生，只要他想表现，我也会给他机会。哪怕他说错，我也替他开心，因为他终于迈出了第一步，知识今后还可以继续学习，但是这个建立自信的经历，是不可弥补的。继续加油吧！</p>