好玩的扑克牌

中四班

一、课程缘起 　　《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿园基本活动，高质量游戏对幼儿全面发展意义重大，其中游戏材料的适宜与丰富是关键因素。 　　不少幼儿有玩扑克牌的经历。有次，一名幼儿带扑克牌入园引发热议。我思考能否将其用于区域活动，发现扑克牌数字、花色丰富，变化无穷，能激发兴趣、锻炼能力，且契合《纲要》要求，便决定在区域投放。 二、课程目标 健康领域：提升幼儿手眼协调、精细动作技能与体力，培养安全意识和自我保护能力。语言领域：提高幼儿语言表达能力、词汇量，培养叙事能力和创造力。社会领域：培养幼儿团队合作精神、社会交往能力、自我管理与自我服务能力。科学领域：激发幼儿好奇心与探究欲，培养科学探究能力，获得数学和文化基础知识。 三、课程实施 1.初识扑克牌 晨谈：扑克牌小讨论孩子们七嘴八舌讨论起来：小澍：“我见过扑克牌，上面有很多爱心。”兴兴：“我也是，上面还有尖尖的图案。”熹熹：“瞧，上面👆有好多数字呢。 ”小鱼：“好多好多，有好几个2呢，是我的学号。”熹熹：“是的，还有好几个1。”小宝：“扑克牌上面还有个人的。”思思：“对的，有男的，有女的。”…… 教师思考： 研读《指南》让我深知，激发幼儿探索兴趣、助其积累经验至关重要。日常教学中，我寻觅契合幼儿兴趣与目标的活动。偶然发现，平凡的扑克牌竟深受孩子们喜爱，引发了他们无尽的好奇与想象。 2.扑克牌绘本 　　通过搜集扑克牌资料、听绘本故事，孩子们发现K是国王、Q是王后、J是骑士，花色还对应昼夜与四季，大小王象征日月，新奇发现瞬间点燃了他们的探索热情！ 3.社会：认识扑克牌 小朋友们，你们知道吗？扑克牌可不是突然就冒出来的哦，它有一个超有趣的“老家”——就在我们中国呢！早在很久很久以前的南宋时候，就有一种叫“叶子戏”的游戏啦。那时候的牌呀，就像小树叶一样大小，是用软软的丝和纸做成的，上面的图案还是用木刻版印上去的呢，就像我们画画用的印章一样。而且呀，还有一个特别温暖的故事，说这个“叶子戏”是为了让在远方打仗的士兵们不那么想家才发明的哟！是不是很神奇呀？ 小宝：“扑克牌是我们中国发明的！以前有一种小叶子牌，是打仗的叔叔们玩的，因为……嗯，他们想家了！后来变成了现在的牌牌！”宣宣：“老师老师！我家也有扑克牌！上面有红色和黑色的桃桃、小花（指红心、梅花♣），还有数字宝宝呢！爸爸说最大的牌是国王（指K），我还会和爷爷排火车（接龙游戏）！”…… 4.扑克牌大调查 扑克牌长什么样？你最喜欢的扑克牌游戏？…… 　　通过本次扑克牌调查活动，中班孩子们展现出丰富想象与创意。他们能依据扑克牌特征描述并绘画，还分享了诸如比大小等多样玩法，更积极创想新游戏。后续可据此开展更多趣味活动，进一步激发孩子们的探索与创新能力。 原来扑克牌可以玩很多游戏…… 5.关于扑克牌 第一次实录：扑克牌的初体验 　　活动一开始，孩子们自由观察摆弄扑克牌。色彩斑斓的扑克牌瞬间吸引了孩子们的目光，他们迫不及待地拿起，眼神里满是新奇。小宝眼睛瞪得溜圆，兴奋地指着牌上的数字，大声说：“老师，我认识这些数字，有1、2、3！”还伸出小手指，一个一个认真点着。宣宣拿着红桃7，歪着脑袋，凑近小伙伴小声讨论：“这图案像不像一朵小花呀？”想象力十分丰富。而熹熹则专注地一张张叠起扑克牌，嘴里念叨着要搭高塔。可惜塔没叠几层就倒了，他小脸一皱，沮丧地说：“怎么老是倒呀。”不过，这小小的“挫折”也开启了孩子们更多的探索与思考。 行为分析： 此阶段幼儿好奇心与探索欲旺盛，细致观察扑克牌外观并表达发现。熹熹搭建高塔，展现动手能力与空间意识，塔倒后的沮丧也体现出幼儿面对困难时的真实情绪反应。 教师的支持与回应： 活动中，老师积极回应幼儿。对小宝认数字给予夸赞；针对宣宣疑问，引导其他幼儿共同讨论；见熹熹搭塔失败，轻拍其肩鼓励一起想办法。这契合《指南》要求，成人要保护幼儿好奇心，引导其用观察等方法学习解决问题。老师的回应既鼓励了探索，又推动幼儿思考交流，助力宝贝们的成长。 第二次实录：点数对应、找邻居 　　熹熹自由选择扑克牌进行游戏，从牌堆中抽出一张“8”，看了一眼后，用手指着牌上的图案，小声数了起来：“1、2、3、4、5、6、7、8。”数完后，他抬头对老师说：“老师，这是8！”老师点头鼓励，他又抽出一张“10”，快速点数后直接说出：“10！” 接着，熹熹尝试将抽到的牌按顺序摆放，先放“8”，再放“10”，犹豫了一下，又在中间空出的位置寻找，最终找到了“9”并放入。摆放好后，他兴奋地拍手：“老师你看，8、9、10！8和10的邻居是9。” 行为分析： 熹熹在数学认知上表现出色。数概念方面，他能熟练点数10以内数量并快速说总数，“手口一致点数”与“数物对应”能力稳定。排序和逻辑思维上，主动按序摆“8、9、10”，理解数字递进，进入数字序列认知阶段。学习品质上，他兴趣浓、专注高，还主动分享成果，有着积极的态度和良好的情绪。 教师的支持与回应： 对熹熹点数、排序的正确表现，给予具体表扬，如“数物对应精准，数字序列认知突出”。开展“数字邻居挑战”，通过抽卡说相邻数，深化数字序列理解；结合生活场景点数实物，巩固点数技能。与家长沟通，建议家庭开展同类扑克游戏，形成教育合力，促进数学认知发展。 第三次实录：扑克牌分类大挑战 　　在孩子们初步熟悉扑克牌后，教师抛出分类任务：“小朋友们，比比谁能又快又准地把扑克牌分类，可以按数字、花色或颜色来分哦。”孩子们热情高涨，立刻投入其中。熹熹动作麻利，先把所有红桃牌挑出，嘴里念念有词，接着有条不紊地分起黑桃、梅花和方块。小宝则按数字分类，边放边认真数着。而宣宣却有些慌乱，他一会儿看看这个小朋友的分法，一会儿瞧瞧那个小朋友的进展，手里攥着几张牌，眼神中满是迷茫，完全不知道该如何开始分类。 行为分析： 大部分幼儿基于初体验中对扑克牌的了解，能够理解教师任务要求并根据自己理解选择分类方式操作体现初步逻辑思维与分类能力。宣宣的不知所措反映出个别幼儿在面对任务时可能需要更多引导和支持。 教师的支持与回应： 老师在教室里巡回观察，当看到熹熹和小宝认真分类时，及时给予肯定：“熹熹和小宝分的又快又对，真棒！能告诉老师你是怎么想的吗？”对于宣宣，教师蹲下来，耐心地问：“宣宣，你是不是有点不太明白呀？我们先看看这些牌的颜色，你发现了什么？”引导宣宣从颜色角度开始尝试分类。《3-6岁儿童学与发展指南》中提到：“要尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引幼儿从原有水平向更高水平发展。”教师针对不同幼儿表现给予不同指导因材施教教育原则。 第四次实录：扑克牌比大小 　　在完成分类游戏后，幼儿对扑克牌的数字和花色有了更深得认知，教师顺势引入比大小游戏：“接下来，我们来玩比大小的游戏，两个小朋友一组，每人出一张牌，看看谁的牌大。”熹熹和小宝一组，熹熹先出了一张8，小宝出了一张5，小宝皱着眉头说：“哎呀我输了。”熹熹则开心地笑起来：“我赢啦！”这时，旁边的宣宣和茵茵在争论起来，宣宣说：“我的K比你的10大。”茵茵不服气地说：“我不认识K，我觉得10比你的大。” 行为分析： 在比大小游戏里，幼儿的实际操作加深了对数字大小的理解。宣宣和茵茵的争论，暴露出部分幼儿对扑克牌特殊符号（如K、Q、J）认知的不足。这其实是在分类等活动后，幼儿认知拓展时自然出现的问题，后续可借此开展针对性引导，帮幼儿完善对扑克牌的认知。 教师的支持与回应： 听到宣宣和茵茵争论，教师及时介入，告知K代表13，比10大，还顺势讲解扑克牌特殊符号对应的数字。之后，让两人重新玩几轮巩固认知。此举契合《指南》要求，通过游戏中的适时引导，帮助幼儿感知量的特征，用恰当方式理解数字大小，促进其认知发展。 益智区扑克牌游戏拓展： 单数双数游戏： 游戏目标聚焦于让幼儿认识单数与双数。玩法上，教师先拿出单数、双数牌各一张，引导孩子观察。鼓励孩子发现并总结单双数区别与含义，通过直观呈现，让孩子看到单数牌图形会有一个多余图案，像6能两两分组，而5两两分时会多出一个，以此帮助孩子理解单双数概念。 小猫钓鱼游戏： 游戏聚焦幼儿数感、专注力与反应力的综合锻炼。数感上，通过识别牌面数字促进对数量的感知；专注力方面，需全程紧盯牌局；反应力则体现在快速判断与出牌上，助力幼儿多方面能力发展。 玩法：将一副牌平均分配给参与孩子。游戏开始，孩子们按顺序依次出一张牌进行接龙。当有孩子出的牌，数字与接龙序列中已有的某张牌数字相同时，这个孩子就把两张相同数字牌中间的牌（包含这两张牌）全部收走。最终，手中剩余牌数量多的孩子获得胜利。 区域游戏的延伸：建构区搭建扑克牌房子 　　在前期单人探索与双人互动游戏基础上，教师为提升幼儿综合能力，尤其是合作与解决问题能力，发起合作搭扑克牌房子挑战。小朋友们迅速组队，宣宣、茵茵和仪清一组。搭建时，宣宣和仪清小心立牌作“地基”，茵茵一旁扶着并紧张提醒。两层后房子倒塌，宣宣着急跺脚。仪清忙安慰并提出调整方法，三人重新搭建，这次房子越搭越高。 教师思考： 在合作搭建房子的活动中，幼儿需要整合扑克牌操作经验与同伴协作技巧，共同应对搭建难题。宣宣和仪清遇挫后从焦躁转为相互鼓励、调整，展现出抗挫意识与初步的团队协作和情绪管理能力。 教师有话要说： 在本课程环节中，我按照《指南》激发幼儿探究兴趣。借助扑克牌活动让孩子们分享认知与好奇，提升表达能力、激发探索欲。结合调查与绘本，孩子们多途径探索，拓宽视野、培养探究精神。“社会：认识扑克牌”活动增强其观察、分类与社交能力。活动促进多领域发展，让孩子们学知识、养兴趣，为终身学习奠基。 课程总结： 小小扑克牌藏着大探索、大智慧。幼儿还有好多秘密要探究，我会尊重支持，让他们在游戏中收获快乐与成长。