<p class="ql-block"> 教育就像种花，每个孩子都是不同的种子，有的开花早，有的开花晚。我们能做的从不是拔苗助长，而是蹲下来，陪着他们慢慢扎根，静静等待属于他们的花期。毕竟，每一朵花绽放时的模样，都值得被耐心期待。</p><p class="ql-block"> 五年级孩子的数学思维，还需要从具象到抽象的过渡。比起让他们死记硬背，不如多给他们一点时间，用他们能理解的方式搭建桥梁。当孩子真正“懂”了背后的逻辑，解题就不再是硬闯难关，而是水到渠成的事。</p><p class="ql-block"> 五年级学“倍数与因数”时，作业本上的错题渐渐多了起来：有的学生把“因数”和“倍数”搞反，比如说“12是6的因数”；有的找“18的所有因数”时，漏了1或18，只写中间的数；还有的判断“一个数的倍数一定比因数大”时，错答“对”，忘了一个数的本身既是倍数也是因数。看着这些红叉，我没让学生单纯订正，而是办了一场“倍数与因数错题辨析会”。我把典型错题抄在黑板上，比如“判断：8是倍数，2是因数（ ）”，让学生先独立思考，再小组讨论“错在哪”。小胡第一个举手：“倍数和因数是相互依存的，不能单独说8是倍数，得说8是2的倍数，2是8的因数！”他的话让不少同学点头，之前答错的小王也补充：“就像不能说‘小明是朋友’，得说‘小明是我的朋友’一样！”接着，我让学生分组用“列举法”找“24的因数”，边找边说技巧。小张所在的小组总结出：“从1开始一对一对找，1和24，2和12，3和8，4和6，这样就不会漏了！”我趁机把他们的方法写在黑板上，让容易漏数的同学跟着练。之后，我让学生在错题本上设“错题小锦囊”栏，把易错点写成口诀。比如在“倍数与因数相互依存”的错题旁，小妍写：“倍数因数是兄弟，不能单独来站立；谁是谁的倍与因，说清关系才可以！”</p><p class="ql-block"> 原来，对待错题，指责和反复讲解，远不如让他们主动探究错误根源。让孩子们从“怕错”变成“会改”，当孩子从“犯错者”变成“分析者”，错题就不再是“绊脚石”，而是帮孩子理清概念的“钥匙”。只要引导他们找到错误根源，把模糊的关系变清晰，错题就能变成台阶，让他们在数论知识里走得更稳。</p>