研游戏·明观察·优支持｜园本主题教研活动设计与实例分享

甄银华

双节的暖意尚未褪去，专业成长的步履已然启程。当月光还带着假期的温柔，姚昕学前教育工作室的老师们便循着对幼儿教育的热忱，赴一场“研游戏·明观察·优支持”的线上之约。在这里，我们以游戏为笔，以观察为墨，在解读幼儿天性的过程中，书写着教育者的思考与成长。

一、筹备：匠心铺陈，只为相逢

在双节假期的喧嚣尚未完全消散时，工作室第一组的筹备团队已悄然开启忙碌。他们如同“教育盛宴”的幕后工匠，从确定教研主题到筛选分享案例，从测试线上平台到梳理研讨流程，每一个细节都反复打磨，只为让这场教研不止于“参与”，更能落地于“成长”。

所有流畅的呈现，背后都是不为人知的用心。筹备环节让我们明白，优质的教研不是“临时起意”，而是“匠心规划”的结果。这份对细节的打磨、对专业的敬畏，恰是教育者最该拥有的底色——就像我们对待幼儿游戏那样，唯有提前预设、精心准备，才能更好地接住孩子的每一个需求。

二、开场：暖意承续，奔赴热爱

国庆与中秋的余温里，团圆的甜蜜还在心头萦绕，我们便从“家庭的港湾”切换到“专业的课堂”。主持人曾蕊洁老师的话语，如一缕清风，轻轻拂去假期的松弛，唤醒大家对教研的专注——“从‘松弛’到‘投入’的衔接，恰是带着新状态奔赴专业成长的开始”。

此刻的线上会议室，没有空间的阻隔，只有一颗颗向光而行的教育初心。当“保持静音、积极留言”的小小约定落地，我们知道，一场关于幼儿自主游戏的深度探索，已然拉开序幕。

三、分享：建构之间，见微知著

从“发现教师痛点”到“构建闭环教研”，怀化市姚昕学前教育名师工作室金璐老师分享的这场教研活动，每一个环节都藏着“理论落地、实践赋能”的巧思。循着活动脉络拆解学习，更能读懂优质教研如何让“观察幼儿、支持游戏”从抽象理念变成可操作的教育行动。

一、教研背景与目标：靶向定位，让教研“对症”生长

环节回顾：基于全市幼儿园问卷调查，聚焦教师“观察目标不明确、记录无依据、支持缺策略”的真实痛点，以户外建构游戏为载体，设定“提升观察分析能力、提炼支持策略、形成园本经验”三大目标。

学习感悟：好的教研从不是“空中楼阁”，而是“扎根问题”的生长。这场活动的起点——“基于问卷找痛点”，打破了传统教研“凭经验定主题”的局限，让目标更精准、方向更清晰。这启示我们：教研需先“把脉”一线需求，才能让后续环节不偏离“解决真问题、提升真能力”的核心，让每一份投入都能转化为教师的实践动力。

二、教研准备：细节铺垫，让专业“有备”而来

环节回顾：提前组织教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》等理论，准备PPT、观察记录表、幼儿标识（手环、学号），甚至细化到“不同场地的观察工具匹配”。

学习感悟：教研的“高效”，藏在前期准备的“细致”里。从“理论前置学习”为教师搭好认知框架，到“观察工具定制化”（如场地一用技能记录表、场地二用时间抽样表），每一项准备都在为后续环节“减负增效”。这让我明白：专业的教研准备，不是简单的“物料齐全”，而是“预判需求、搭建阶梯”，让教师带着理论储备和清晰工具走进实践，避免“盲目观察、无效研讨”。

三、导入与理论回顾：锚定方向，让研讨“不偏”焦点

环节回顾：2分钟导入环节明确“问题源于问卷”，3分钟用思维导图回顾周丛笑教授讲座，梳理“观察-解读-支持”理论框架，为后续观察定调。

学习感悟：短而精的“开场+理论回顾”，是教研的“定海神针”。导入环节强调“问题非主观臆断”，让教师感受到教研的严谨性；思维导图回顾理论，则快速唤醒教师认知，避免研讨陷入“只谈经验、脱离理论”的误区。这提醒我们：教研开场不必冗长，关键是用“问题锚点”和“理论框架”，让教师一开始就清楚“为什么研、按什么逻辑研”。

四、观察任务部署：清晰指引，让观察“有章”可循

环节回顾：分8点明确任务——“定点+定人+追踪”结合的观察法、“核验表+时间抽样+影像”融合的记录法，划分小组（如场地一观察中班技能、场地二观察小班兴趣），出示场地图、解读观察工具，甚至细化到“观察6名幼儿、时长30分钟”。

学习感悟：观察的“精准度”，取决于任务部署的“清晰度”。以往教师观察常陷入“看热闹、记流水”，而这次通过“方法+工具+分组+重点”的四维部署，把抽象的“观察”拆解成可操作的步骤：教师知道“看谁、在哪看、怎么记、重点看什么”。这启示我们：对教师而言，“明确的指引”比“自由的探索”更重要，尤其是在提升实操能力的教研中，需把“模糊要求”转化为“具体指令”。

五、现场观察：沉浸式感知，让理论“落地”生根

环节回顾：教师按分组进入场地，边观察幼儿建构游戏（如中班搭风雨桥、大班修螺母车），边用记录表实时记录，同步思考研讨话题（如“幼儿技能处于哪个水平”“如何提升兴趣”）。

学习感悟：“走进游戏现场”是教研最珍贵的“实践课堂”。当教师蹲在幼儿身边，亲眼看到中班幼儿用圆柱积木搭桥墩、大班幼儿协商修轮胎，才能真正理解“建构技能水平”“交往合作表现”的具体含义——这是坐在会议室里听理论无法替代的。这让我深刻体会：幼儿游戏是“活教材”，教研必须让教师“沉浸式接触活教材”，才能让理论从“书本”走进“心里”，再转化为“行动”。

六、分组研讨分享：思维碰撞，让经验“共生”增值

环节回顾：各组围绕观察记录、视频照片研讨30分钟，再用5分钟汇报（如第一组分析中班建构技能、第二组拆解小班兴趣影响因素），同时创新设置“帮帮团补建议、夸夸团挖亮点”。

学习感悟：研讨的价值，在于“让1+1>2”。分组聚焦不同主题（技能、兴趣、交往），避免了“泛泛而谈”；“帮帮团+夸夸团”的机制，则兼顾了“问题改进”与“正向激励”——杨丽华老师补充“分年龄投放辅助材料”，田华桂园长肯定“观察细致、建议落地”，让经验在碰撞中更完善。这说明：好的研讨不是“一人说、众人听”，而是搭建“多元发声”的平台，让每个人的经验都能成为集体的财富。

七、知识复盘与总结：梳理升华，让成果“固化”留存

环节回顾：主持人梳理“建构游戏特点、内容、观察重点、支持策略”，姚昕首席强调“观察是读懂行为密码、支持要阶梯式推进”，市教研员总结“集成化教研”亮点，明确“观察转向解读需求、支持转向儿童赋权”的方向。

学习感悟：复盘总结是教研的“成果收割机”。如果说观察和研讨是“播种”，复盘就是“收获+储存”——主持人梳理的“支持策略”（如创设条件、分层指导）、首席强调的“阶梯式支持”，把零散的经验提炼成系统的方法；教研员的总结则拉高视角，让教师看到“本次教研与区域教育质量提升”的关联。这启示我们：教研不能“研完就忘”，需通过复盘把“临时感悟”固化为“可复用的策略”，把“个体成长”连接到“集体发展”。

八、活动反思：正视不足，让教研“持续”迭代

环节回顾：反思指出“线上教师互动弱、新手教师对观察工具困惑”两大不足，提出“增设云端提问、设计分层观察表”的改进方案。

学习感悟：教研的“生命力”，在于“正视不足、持续改进”。这场活动没有回避问题，反而主动剖析“线上互动”和“工具指引”的短板，并给出具体改进方向——这种“自我审视”的态度，比只谈亮点更有价值。这让我明白：优质教研不是“一次性完美活动”，而是“发现问题-解决问题-再发现问题”的迭代过程，只有敢于直面不足，才能让后续教研更贴合教师需求。

四、引领：案例拆解，拨云见日

当金璐老师的分享为我们打开思路，姚昕首席带来湖南大学幼儿园胡金晶老师的省级优秀案例《变化网格车》，为我们进行更深层的专业引领。她如一位经验丰富的“解读者”，抽丝剥茧般拆解案例中的关键要点，让我们看见：高质量的游戏支持，从不是“随机的回应”，而是基于幼儿发展水平精准判断的“阶梯式助推”。

或许是幼儿在“网格车”游戏中遇到的瓶颈，或许是教师每一次“恰到好处”的引导，在姚昕首席的解读里，都化作了可借鉴、可落地的教研智慧，让我们对“如何支持幼儿自主游戏”有了更清晰的方向。

五、总结：步履不停，向光而行

活动的尾声，姚昕首席的总结如一束光，为我们照亮了接下来的专业方向。“游戏是幼儿的天性，也是我们读懂幼儿、支持幼儿成长的重要窗口”，她的话语里，有对本次教研的梳理，更有对未来的期许。

当“本次线上教研活动到此结束”的声音响起，我们心中没有“结束”的失落，只有“收获”的充实。这个假期尾声的夜晚，我们不仅学到了观察与支持幼儿自主游戏的方法，更感受到了作为学前教育者的责任与幸福。

一场教研的结束，是无数次实践的开始。今天的所学所悟，不是“纸上的理论”，而是要落地到每一次幼儿游戏的观察中、每一次与孩子的互动里。未来，我们将带着这份收获，以更专业的姿态，守护幼儿的游戏时光，陪伴他们健康成长。