【快乐教育大讨论】让语文课堂长出“快乐触角”——初中语文教学中的快乐教育实践

宋桂杰

“老师，文言文除了背，就没别的办法了吗？”每次翻开《陈太丘与友期行》的课本，总有学生攥着笔皱着眉问。在“快乐教育大讨论”的热潮里，不少人觉得初中语文裹着古诗文的“硬壳”、藏着文言文的“门槛”，难与“快乐”沾边。可当了八年初中语文老师的我却发现：当课堂里多一点表演的笑声、多一次亲手触摸的温度、多一场争论的热烈，那些看似枯燥的文字，就能长出“快乐触角”，悄悄钻进学生心里。接下来，我想分享三个藏在语文课堂里的快乐教育小故事，说说如何让知识与趣味撞个满怀。

“老师，‘愿为市鞍马’的‘市’是‘买’，可木兰为啥不直接说‘愿买鞍马’呀？”讲《木兰诗》时，后排的小航突然举手，眼神里满是困惑。要是以前，我会直接讲“古汉语实词用法”，但那天，我笑着摇了摇头：“咱们先不着急翻书，不如来演一演木兰‘买鞍马’的场景？”

话音落下，教室里瞬间热闹起来。我把学生分成“集市组”“木兰家组”，让他们用课本当“鞍马”“辔头”，还原木兰替父从军前的准备。小航主动扮演木兰，他攥着“马鞭”（直尺），走到“集市摊主”面前，学着古人的语气说：“劳烦店家，我要一套鞍马——哦不，是‘市’一套鞍马！”说完自己先笑了：“老师，我知道了！用‘市’比‘买’更有古味，就像咱们说‘逛街’不说‘买东西’，更有画面感！”

这堂课让我明白，初中语文的快乐教育，从来不是把知识点裹上“游戏外壳”，而是让学生用自己的方式“触摸”文字——当抽象的古汉语变成具象的表演，当枯燥的语法藏进生动的场景，知识自然会顺着“快乐”的触角，悄悄钻进学生心里。

后来教朱自清的《背影》，我又做了个“冒险”的决定：带了一袋橘子进课堂。“同学们，文中说父亲‘蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去’，谁能试着模仿一下这个动作？”我话音刚落，小个子的雨桐就站了起来。她双手撑着课桌（模拟月台边），一只脚慢慢往下探，身体晃了晃才站稳，脸上瞬间露出了然的神情：“老师，‘蹒跚’就是走不稳，‘探身’就是怕掉下去，要很小心——我现在终于懂了，父亲买橘子有多难！”

我趁机把橘子分给大家，让他们像文中的“我”一样，剥一个橘子递给身边的同学。雨桐把剥好的橘子递给同桌，轻声说：“我剥的时候汁溅到手上了，才知道父亲当时有多狼狈，可他还想着给儿子带橘子。”那天的课后作业，雨桐写了篇短文，题目是《妈妈的“背影”》，讲妈妈每天早上踮脚给她够书架顶层的课本，结尾写道：“原来‘背影’不是只有父亲有，是每个爱你的人，都愿意为你弯一次腰。”看着这段文字，我忽然觉得，快乐教育的真谛，是让学生在课堂上收获的不只是知识，还有对生活的共情——当文字与自己的经历撞个满怀，语文就成了有温度的“情感纽带”。

最难忘的是教《陈太丘与友期行》那次。文言文一直是初中语文的“老大难”，学生总抱怨“看不懂”“记不住”。我没急着讲“期行”“舍去”的含义，而是把课文改成了“情景剧+辩论会”。

第一组学生演“陈太丘与友期”：扮演友人的男生迟到后，叉着腰喊“陈太丘何在”，语气里满是傲慢；扮演元方的女生则站在门口，脆生生地反驳：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼！”演到“友人惭，下车引之”时，男生不好意思地挠挠头，真的伸手去拉女生，惹得全班大笑。

表演结束后，我抛出问题：“元方‘入门不顾’，到底该不该？”教室里立刻分成两派。“该！”小浩举着手说，“友人又无信又无礼，元方不理他很正常！”“不该！”雨桐反驳，“友人已经道歉了，元方应该原谅他，不然太没礼貌了。”双方争得面红耳赤，最后有个学生站起来说：“老师，我觉得元方的‘不顾’是小孩的率真，友人的‘惭’是大人的知错，这篇课文不是要我们选‘该’或‘不该’，而是要学‘信’和‘礼’——不管是小孩还是大人，都要守信用、懂礼貌。”

那一刻，我不用再反复强调“本文主旨是强调诚信”，学生已经在辩论中自己读懂了文字背后的道理。原来快乐教育不是“灌输”，而是给学生搭建一个“思考的舞台”——当他们愿意主动争论、主动探索，知识就会从“老师要我学”变成“我想知道”。

就连最让学生头疼的写作，也能藏进“快乐”的小细节里。有次让学生写“记一件难忘的事”，很多人愁眉苦脸：“老师，我没什么难忘的事。”我没批评他们，而是让大家带一件“家庭老物件”来学校——有的带了奶奶的旧围巾，有的带了爷爷的老怀表，小航带了一个掉漆的铁皮文具盒。

“大家不用急着写，先跟同桌说说物件背后的故事。”我话音刚落，小航就拉着同桌的手说：“这是我爸爸小学时用的文具盒，你看这里有个小坑，是他当年跟同学玩闹时摔的。我爸说，那时候他每天都把文具盒擦得干干净净，因为这是爷爷用半个月工资买的。”

那天的作文，小航写了《文具盒里的时光》，细节生动得让我眼眶发热：“我摸着文具盒上的小坑，好像能摸到爸爸小时候的样子——他一定也像我一样，上课的时候总忍不住摸一摸文具盒，想着放学要跟同学玩什么。原来，我和爸爸的童年，就藏在这个旧文具盒里。”

现在我的语文课堂，再也没有“死气沉沉”的时刻：教《从百草园到三味书屋》，我们会在校园里找“覆盆子”“皂荚树”，模仿鲁迅“雪地捕鸟”；教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，有人会带来杨花，让大家感受“杨花落尽子规啼”的画面；甚至批改作业时，我会用彩色笔写评语——在小宇的古诗默写本上画了个笑脸：“‘春风又绿江南岸’的‘绿’字写得真好看，好像能看到你笔下的春天！”

有人问我：“初中语文要应对中考，这么‘玩’会不会耽误成绩？”但上次期中考试后，小浩拿着试卷跑过来跟我说：“老师，我把《背影》里的细节用到作文里了，老师给了我满分！”雨桐也说：“现在看到文言文，我就会想‘能不能演出来’，好像没那么难了。”

其实，快乐教育从来不是“放弃成绩”，而是让学生在快乐中找到学习的“内驱力”——当他们不再害怕古诗的晦涩、文言文的难懂、写作的枯燥，当他们觉得语文是“能演、能摸、能感受”的学科，成绩自然会成为“快乐学习”的副产品。

作为一名初中语文老师，我始终相信：语文课堂不该是“课本里的标准答案”，而该是“生活里的生动故事”。我愿做那个“播撒快乐”的人，让每一个学生都能在文字里找到乐趣，在乐趣里爱上语文，让初中语文的课堂，长出更多带着温度的“快乐触角”。