名师引领明方向，深耕实践促成长——记广州市名师工作室主持人闲志婵老师入校指导返岗研修活动

Constance

为深化广州市骨干教师培养工程，推动教育教学理念落地课堂，2025年9月18-19日，广州市中小学名师工作室主持人闲老师莅临我校，开展为期两天的入校指导。本次指导聚焦新课标理念下的阅读教学实施、班级管理策略优化以及教师个性化教学能力提升，通过听课、评课、专题交流与实操指导，为我提供了系统而深入的专业支持。

一、精研阅读教学，构建思维课堂

闲老师走进我的课堂，观摩了九年级上册Unit 2 “Two Geniuses” 的阅读课教学。本节课以爱因斯坦与司机汉斯的故事为载体，引导学生在理解文本的基础上展开深度思维训练。闲老师充分肯定了我对文本结构的处理方式，即通过“五步叙事法”引导学生梳理情节脉络。同时，她指出，在问题设计上应进一步强化高阶思维引导，例如在分析汉斯代替爱因斯坦演讲的情节时，可设问：“If you were Hans, how would you answer the audience's question? What does this tell us about his qualities?” 以此激发学生的批判性思维与共情能力。此外，闲老师强调，阅读教学不应止于理解，而应走向表达与迁移，建议我在课后设置“天才小剧场”或“人物访谈”活动，让学生通过角色扮演深化对人物与主题的理解。

二、激活早读氛围，重塑学习状态

我向闲老师反映了当前班级早读氛围沉闷、学生参与度低的问题，尤其是男生朗读时缺乏精气神。闲老师立即分享了其班级早读的管理实况，并展示了学生精神饱满、双手捧书、坐姿端正的朗读视频。她指出，早读质量首先源于“状态管理”：教师需明确并持续训练学生的朗读姿势、书本角度与发声方式，从外在行为规范引导内在学习投入。她提到“霍桑效应”的原理——当学生意识到自己被关注时，其行为表现会更为积极。因此，她每天早读都会巡班记录，及时反馈，并偶尔录制“早读精彩瞬间”短视频发送至家长群，既强化学生的成就感，也增强家校共育的透明度与互动性。这一做法让我意识到，早读不仅是语言输入的过程，更是学习习惯与精神风貌的塑造契机。

三、优化课堂机制，激发主体参与

针对课堂中学生沉默、互动不足的现象，闲老师系统介绍了她所实践的“小组互助·积分激励”制度。她强调，课堂应建立“任务驱动—合作探究—积分累计—阶段奖励”的良性循环机制。例如，在讨论类任务中，设置小组发言积分，并允许组内学优生带动学困生共同准备发言内容；在检测环节，实行答题积分与错误扣分并行，激发集体荣誉感。她特别指出，积分不仅关注答案正确与否，更注重表达的完整性、逻辑性与创新性，从而引导学生从“被动听讲”转向“主动建构”。这一机制不仅提升了学生的课堂参与度，也促进了学生之间的协作学习与能力互补。

四、精磨公开课设计，构建"对比—思辨—表达"深度学习路径

围绕九年级上册Unit 3 "Family life in cities"的阅读教学，闲老师结合课件内容对本课设计进行了深度打磨。她充分肯定了以采访为载体的文本解读方式，同时提出了从"信息对比"走向"思维深化"的教学优化路径。闲老师建议将课件中零散的信息对比表格，整合为结构化的"家庭生活多维对比分析表"，引导学生系统梳理家庭成员、物质条件、家务分工、家庭活动和家庭规则等维度，并在此基础上设置深度思辨问题："Despite having fewer material possessions, why is it that Jerry's family actually shares a closer bond?" 以此推动学生从表层信息提取走向深层原因探究。对于课件末尾的"幸福家庭要素"讨论环节，她建议升级为"家庭幸福力微型论坛"，让学生基于文本分析和自身体验，提炼关键词并展开论证，实现语言运用、思维训练与价值引导的有机统一。最后，她强调阅读输出应与输入内容紧密衔接，建议在课堂中增设"采访提纲设计"环节，让学生借鉴文本结构创编自己的采访问题，完成从阅读理解到语言运用的自然过渡。这一研磨过程让我深刻认识到，优秀的阅读教学应实现信息获取、思维发展和表达能力的协同提升。

闲老师的指导既有理论高度，又具实践温度，她以敏锐的洞察力与丰富的经验，为我指明了教学改进的路径与策略。作为骨干教师，我将以此次指导为新的起点，持续探索课堂改革的深度与广度，注重学生思维品质与学习内驱力的双重培养，在实践中反思，在研究中成长，努力成为具有专业影响力与研究力的新时代教师。

教育是一场温暖的修行，亦是一场智慧的传递。感谢闲老师的倾情指导，期待在未来的教育路上，继续与优秀同行，与理想共进，助力每一位学生的成长与绽放。