每一只鸟都值得被看见——读周明《在乎每一只鸟》的乡村教育启示

且听风吟

在周明的《在乎每一只鸟》中，我读到了这样一句话：“教育不是流水线，而是百花园。”这句话如同一记重锤，敲击着每一位教育者的心灵。当我把目光投向自己所在的乡村小学，这句话的分量愈发沉重。我们这里，有留守儿童、有单亲家庭子女、有发展迟缓的孩子——他们就像书中描绘的那些各不相同的“鸟儿”，有的羽翼未丰，有的歌声独特，有的飞翔缓慢。然而，在资源匮乏的乡村教育现实中，我们往往不自觉地成为了那条“流水线”，批量处理着这些本应被珍视的独特生命。

乡村小学的现实困境是具体而微的。师资不足导致教师疲于应付多学科教学，无暇顾及每个孩子的个性特点；家庭教育普遍缺失，许多孩子放学后便处于教育的“真空状态”；教学资源有限，缺乏针对特殊需求学生的专业支持；评价体系单一，仍然以分数作为衡量学生的主要标准。在这样的环境下，那句“在乎每一只鸟”更像是一种奢望。

然而，周明的教育理念为我们这些基层教育人指明了一条实操出路。这条路不需要等待上级的资源倾斜，而是可以从明天就开始的自我革新。

首先，我们需要建立“学生个性图谱”。在新学期初，我尽可能为班级里每个孩子建立详细的个性档案，不仅记录学习成绩，更记录他们的兴趣特长、性格特点、家庭情况、情绪变化等。我班上的小泽学习成绩一直不理想，但通过个性图谱，我发现他对画画有着超乎常人的兴趣和了解。于是，我请他担任班级“绘画角”的负责人，他在这个角色中找到了自信，这种自信也慢慢迁移到了学习上。

其次，实施“微光计划”。乡村孩子可能缺乏城市孩子的多种才艺培训机会，但他们有着与自然亲近、生活自理能力强等独特优势。我每周设立“微光时刻”，让每个孩子都有机会展示自己的闪光点——可能是会做一道菜，可能是认识田间的各种植物，可能是照顾弟妹的耐心。小沫是个沉默寡言的女孩子，学习成绩中等，但在“微光时刻”她展示了为家人做菜的技巧，当她匀净利落的切出土豆丝并呈现美味的那一刻，她在同学眼中看到了前所未有的敬佩。

再者，构建“村落支持网络”。乡村是一个熟人社会，我想我们可以利用这一特点，将退休教师、有专长的村民、返乡大学生组织起来，形成教育支持网络。我们学校可以邀请村里会木工的老爷爷开设手工课，邀请返乡过节的摄影师教孩子们摄影基础。这些课程不仅能丰富教育资源，更让孩子们看到了知识的多样性和本土文化的价值。

此外，推行“进步可视化”评价。改变单一分数评价，将学生的品德发展、习惯养成、劳动技能等都纳入评价体系，并通过“成长树”等形式让进步看得见。下一步，准备在我们班级后墙上做一棵“成长树”，用每一片叶子记录孩子的一个进步，可以是“主动帮助同学”，可以是“不怕困难解决问题”，也可以是“发现了春天的第一朵花”。

在乡村教育的田野上，我们可能没有先进的多媒体设备，没有专业的心理辅导室，但我们有广阔的天地作为课堂，有淳朴的乡情作为滋养，有每个孩子身上蕴含的无限可能。践行“在乎每一只鸟”的理念，不是要求我们成为无所不能的超人，而是唤醒我们作为教育者的初心——看见每一个，发现每一个，成就每一个。

　　夜幕降临，我批改完最后一本作业，脑海中浮现出班上那些孩子们的面孔：有总是考第一却不太合群的小班长，有学习吃力却特别热心劳动的大个子，有父母外出打工、性格内向但画画很有灵气的小女孩……他们每一只都是独特的鸟儿，都值得被看见、被倾听、被珍视。

　　在资源有限的乡村学校践行“在乎每一只鸟”的教育理念，我们基层教育者能做且必须做的，就是成为那个识鸟、懂鸟、护鸟的守林人，让每一只鸟儿都能在自己的季节里，用自己独特的方式，唱出生命中最美的歌声。