“精致”的课与“豪放”的课

山竹

　　本届优质课评选活动圆满结束了。

和上一届一样，从形式上看，本届优质课可以分为两种类型：常规课与小课题课。但是，仔细研究会发现，若从风格上来区分的话，可以分为“精致”的课和“豪放”的课这两种类型。

“精致”的课，讲求“精”和“细”。对于教师的语言、板书都要求很高，如何引入，如何引导学生展开探究、讨论，如何梳理、总结，老师的每一句话，留在黑板上的文字、符号、图画如何搭配，都在课前做了精心的设计，做好了应对各种突发事件的安排。

　　“精致”的课，对于时间的安排是精确的，讲求的是环环相扣，节奏紧凑。“精致”的课，精心设计了很多方面的内容，包括当前教学改革最前沿的理念、策略方法、教学手段等，能让听课的老师很清楚地读到他们的设计意图。

“精致”的课，更多的讲求艺术性。听这样的课，完全是一种艺术享受。声音、画面、动作、时间把控、承转耦合，美仑美幻、精彩绝伦。

　　“豪放”的课，讲求“放手”和“生成”。老师的心思更多的放在如何放手让学生表现上，耐心等待，不怕学生出错，根据学生的表现随时调整教学行为，引导学生在纠错中不断进步。由于是根据学生的表现随时调整语言、板书等，因此，显得“粗糙”，不够“精致”。

“豪放”的课，对于时间的安排是松散的，教学进程依赖学生。学生学得快，进程就快，否则，可能就慢。“豪放”的课，常常会有意想不到，会有卡壳，会有惊喜，会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。听课的老师时常会为讲课的老师捏着一把汗，又会因为学生的精彩表现、老师高超的教学机智，发出由衷的赞叹！

　　“豪放”的课，更多的讲求科学性。听这样的课，完全是一种精神享受。在这样“豪放”的环境下，学生经历着从不会到会，从不规范到规范，从幼稚到精彩的过程。通过探究、思辨和学生作品这样的形式，学生的智慧以肉眼可见的速度在这一节课内得到了开发和提升。

“精致”的课和“豪放”的课，无所谓好和坏，就像宋词有“婉约派”和“豪放派”之分，各有利弊，也各有千秋。就看是否接受，是否喜欢，是否适合自己。

参加优质课评选，由于压力大，为了稳妥，很多老师会选择“精致”的课。但是，这样的课，若能按照既定计划推进，就能成功，若有计划外的事发生，就会打乱原本满满的计划安排，为了赶时间不再允许意外发生，就容易显得平淡无奇。有的老师为了追求精彩，会选择“豪放”的课，但是，学生精彩的表现是可遇不可求的，若有，便会大放异彩，为成功奠定基础。但是，若没有学生精彩的表现，这样的课就会显得太粗糙，出现教师教学要求与学生学习水平严重脱节的现象。

如何选择，既要考虑自己是否适合，也要考虑运用的水平怎么样，还要考虑课题、学生情况等，需要综合考虑各种因素。