徐成淼短文随选（之十）：《防止讲稿充论文》

潜流（潜徐成淼）

防止讲稿充论文

徐成淼

在审读高校学报的过程中，发现不少论文是由讲稿改写而成，有的则是用讲稿直接作为论文发表。这些文章未具备论文的基本条件，却在学报上占一定的比重，影响了学报质量的提高。为纠正这一现象，特将讲稿与论文的区别说明如下：

一、内容不同：

学术论文是对某一课题作科学研究之后形成的结果，发表学术论文的目的，是展示本学科的新成果，引起同行研究者的关注，进而进行交流、讨论、争鸣，以推动本学科的发展。讲稿则是向学生传授基础知识、基本观点、基本方法；而不着眼于学术研究。学术论文的内容主要是“观点和论证”，而讲稿的主要内容是“材料和讲解”。目前有些论文是“讲义式”的，有明显的知识传授倾向；有的明显地是讲稿的改写，或从教科书中摘编；有的是宣传性资料，是供学生阅读的普及性文章。这类介绍知识而无学术新观点的文章，不符合学术论文的基本要求，严格说来不属于学术论文之列。

二、对象不同：

学术论文主要阅读对象是同行专家、科研人员、研究生以及具有相当科研能力的其他人员，而不是一般意义上的学生。讲稿则是一种教学文案，用于授课，对象是听课者，包括学生、进修生和其他学习者。目前有的学报文章中，有不少普及性、知识性的内容，错把学报读者当成了学生。要明确学术论文是写给专家学者和其他研究人员看的，一般的知识性内容，专家学者早已知晓；他们想知道的，不是普通知识，而是论文作者对某一课题有什么新的发现，提出了什么新的学术观点。

三、方法不同：

既然学术论文的阅读对象不是一般意义上的学生，撰写学术论文同一般课堂教学在方法上应有所区别。学术论文是作者对某一课题长期积累、潜心研究，在分析和综合的基础上，得出新的科学的结论。它讲究渊源、承继、发展、创新，自成理论体系，具有科学的严密性。学术论文的核心是“研究”而非“传授”，因此不应在学术论文中讲解、介绍某类知识；而应提出论点，然后以有力的思辨予以支撑。而讲稿则是要向学生传授知识和方法，目的是要启发智慧，让学生掌握基础知识和基本技能。

学术论文重在论证，要掌握大量论据，运用演绎推理或归纳推理等方式，经过严密的论证，最后得出科学的合乎逻辑的结论。讲稿则重在“讲解”，教师在课堂上，用语言、手势、教具和其他辅助设备，向学生讲授课程内容。它当然也有一定的逻辑规范，但具体方式可以多种多样：如演讲式、叙述式、聊天式、漫谈式等。而且要深入浅出，通俗易懂。为追求课堂教学效果，还要求生动，有趣味性。

四、要求不同

学术论文贵在首创，它是在已有成果的基础上有所发现，有所发明，有所创造。然后以文章形式，提出自己的新见解、新观点、新结论。因此，首创性应当是学术论文的基本条件，基本性质。学术论文的首创性大致表现在以下三个方面：一是提供新的材料，这些材料是前人未能发现，未能掌握的；二是运用新的方法，即前人未能运用的新的论证方式、推理方式等；三是得出新的结论，即前人从未发表过的新观点、新观念、新理论。讲稿则可以重复，有的知识和技能还需要多次重复。由于讲稿是一种教学文案，而教学讲求循序渐进，由表及里，由浅入深，讲稿也就必然有一定的重复，由少到多，由初级到高级，逐渐积累，逐渐深化，螺旋式上升。它是把前人已有的知识和观念，砌成阶梯，导引学生攀登。讲稿并不要求内容上的个人“创新”，相反，为了执行规范，讲稿还应按照教学大纲和教学计划的要求，维护课程的规范和统一。

学术论文的首创性原则，要求论文作者不可拼凑他人成果，更不可剽窃、抄袭。而课堂讲授则不仅有教科书，还有参考教材和辅助读物。教师在撰写讲稿时，可以而且应当广泛借鉴参考资料，把有关的知识尽可能详尽而适当地传授给学生。

弄清楚学术论文和讲稿的区别，有助于防止以讲稿充论文。要知道，学术论文是研究人员经过长期的观察、体验、实践、思考之后，对某一社会问题或自然现象，有所发现，有所创造，有所发明，从而提出个人首创的新结论。学术研究和学术论文的撰写是很不容易的事情，必须具备相当的学术水平和研究能力，还得有相当的研究条件，如资料条件、调研条件、实验条件等。而以讲稿充论文，必然降低学术论文的质量，必然降低科学研究的水平，从而阻碍了学报总体质量的提高。

要注意防止把撰写论文与一般性的“传授知识”混同起来。不少文章热衷于对知识的介绍和对概念的解释，局限于“知识传播”和“方法论讲解”，阻碍了创造性思维的充分发挥，从而背离了学术论文的“首创性”原则，降低了学术论文的应有价值。为此，要防止以讲稿充论文，切实提高学术论文的质量，切实提高校学报的总体水平。

2001-12-12