聚焦阅读策略教学，共探高效课堂路径

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　　天高云淡，正是深耕时节；思维碰撞，点燃教学之光。为深化高段语文阅读策略教学实践，助力学生掌握高效阅读方法，9月24日华师附属千禧城小学围绕高段语文阅读策略单元，开展了以“聚焦阅读策略教学，共探高效课堂路径”为主题的教研活动。本次活动由赵星星老师执教《什么比猎豹的速度更快》第一课时，全体高段语文教师参与听课、评课，共同探讨阅读策略教学的有效路径。

　　赵星星老师执教《什么比猎豹的速度更快》第一课时，紧扣“阅读大会——解锁高效阅读秘诀”的单元情境任务推进教学。

教学过程精心设计了四个活动：活动一“关键词初寻——读准课题，猜内容”，借助认读课题、体会疑问语气以及围绕关键词猜测内容，充分激发学生的探究兴趣；活动二“关键词提速——默读课文，理顺序”，组织学生初次默读课文并记录时间，进而梳理文中事物的速度顺序，概括主要内容，让学生掌握抓关键词句的阅读方法；活动三“关键词深探——抓准数据，细体会”，引导学生再次默读，重点抓取文中具体速度数据等关键信息，同时探寻其他排序方法；活动四“巧秘诀运用——拓展阅读，促提升”，开展方法迁移，学生运用所学阅读方法阅读拓展短文，助力学生课后阅读能力提升。

　　课后，全体教师围绕本节课进行积极评课。

张洁老师(四年级):

今日观摩赵老师执教的《什么比猎豹的速度更快》一课，收获颇丰。

本课紧扣单元“学习提高阅读速度的方法”语文要素，精准立足说明文文体，以“读题猜内容→默读理顺序→抓数据悟写法→拓展促提升”四环节构建“学-练-用”闭环，通过自主阅读、汇报交流等方式凸显学生主体地位，尤其创新运用“学习单”（以速度排序表、说明方法探究、拓展运用为核心，充当思维导引与学习脚手架），为不同层次学生提供路径，提升课堂效率。

若能在学习单完成后增设小组互批、优秀答案展示阐述等互动评价环节，或可深化学生对说明文写法的理解。整堂课理念新颖、设计精妙、实效突出，为助学工具设计使用提供了优秀范本，感谢赵老师的精彩呈现。

朱艳老师(五年级):

赵老师的这节《什么比猎豹的速度更快》，紧紧围绕本单元“学习提高阅读速度的方法”这一核心要素展开教学，目标明确，重点突出，展现了她良好的教学基本功和对教材的深刻理解。

本节课最大的亮点在于思路清晰，方法引领扎实。赵老师清晰地设计了“方法讲解—段落尝试—课文实践—课外拓展”的教学路径，引导学生步步为营地学习并运用“抓住关键词句”这一快速阅读策略。课堂上，她教态自然亲切，营造了轻松的学习氛围，尤其注重对学生的即时评价与鼓励，有效调动了学生的积极性，这些都是非常可贵的优点。

在此扎实基础上，若能更进一步夯实每一个教学环节，课堂效能将更为显著。例如，在学生进行段落或篇章练习后，除了肯定其速度，可以更多地引导他们回顾和分享“是如何抓住关键词句的”、“这些词句如何帮助自己快速把握文意”，通过学生的梳理、回答和相互启发，将方法的运用过程显性化。这样，就能让学生在反复的实践与反思中，真正将“快速阅读”的方法内化于心，实现从“知道”到“会用”的深刻转变。

总体而言，这是一节成功且富有成长性的好课。赵老师对单元要素的精准把握和清晰的教学设计令人赞赏。期待她在今后的教学中，继续精进，让学生的学习过程更加饱满、深刻。

崔颖老师(六年级):

感谢赵星星老师呈现的优质语文课，诸多亮点值得学习。

本课创设贴合单元目标的大单元大情境教学模式，配套学习单紧扣单元重点，兼具课内巩固与课外文段补充练习，实现文本理解与单元目标融合；新课导入时结合单元前序课文复习要点，为新课明确方向；板书设计新颖全面，左侧以上升箭头呈现课文主要内容，右侧提炼总结学习方法，且课堂中“计时”“速度”等关键词贯穿始终，凸显“阅读要有一定速度”的单元重点。

整堂课目标明确、流程清晰且层层递进，重难点突出，能及时总结学法并指导实战，是极具学习价值的优秀课程。

　　阅读策略，就是阅读时所使用的有效的方法，以及这些方法的使用顺序、时机等，它是可以灵活调整的，具有较强的目的性。

每一个策略单元都以一种阅读策略为核心目标，具体安排如下：三上第四单元为“预测”单元、四上第二单元为“提问”单元、五上第二单元是“提高阅读的速度”、六上第三单元是“有目的地阅读”。这四个特殊单元构成了小学阶段阅读策略学习系统。阅读策略的单元设置，也带来了教学实践的困惑，阅读策略单元该如何来教？高段的老师们也发表了自己的见解。

胡澳华老师(四年级):

四年级上册第二单元为“提问策略单元”单元，以“阅读时从不同角度思考、提出问题”为语文要素。

教学中引导学生从“被动接受”转向“主动提问”时，存在三大核心难点：一是提问“浅层化”，多数学生仅围绕“课文写了什么”提表层信息提取类问题（如学《蝙蝠和雷达》问“蝙蝠靠什么探路”），难以触及“为什么这么写”“与生活有何联系”等深层角度；二是提问“无序化”，问题零散无关联，缺乏多角度意识（多聚焦内容，忽略写法、情感等维度），部分问题甚至偏离文本核心，无法辅助阅读；三是提问“畏难化”，学生因“怕问错被嘲笑”“不会问而无从下手”，主动提问意愿薄弱，陷入“越不练越不会”的恶性循环。

针对上述问题，改进方向如下：1. 提供“内容、写法、情感、生活”四维度提问支架，结合课文实例引导学生仿写提问，帮助其打开思路、掌握角度；2. 建立“好问题”评价标准，通过“最佳问题评选”等活动，让学生直观感受提问价值，提升提问针对性；3. 创设安全课堂氛围，及时肯定敢于提问的学生，允许“不完美问题”存在，消除学生畏难心理；4. 从课内延伸至课外阅读，为学生提供更多在真实阅读情境中运用提问策略的机会，助力其逐步养成边阅读边提问的习惯，实现思维的迁移与拓展。

陈亚莉老师(五年级):

五上第二单元是一个阅读策略单元，阅读训练要素是学习提高阅读速读的方法。本单元四篇不同文体的课文和课后习题，对阅读速度的方法学习进行了循序渐进、逐步递进的编排。语文园地二交流平台对提升阅读速度的方法进行了梳理。

在运用提高阅读速度的方法时，不能盲目脱离阅读目的，进行机械训练。一定要将学生真实的阅读需要、反复的阅读实践进行结合，才能真正让阅读策略服务于发展学生阅读能力的发展。

陈琦老师(六年级):

小学语文教材在六年级上册编排了“ 有目的地阅读”策略单元，目的是引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用策略的意识，成为积极的阅读者。

“ 有目的地阅读 ”的能力不是与生俱来的，需要教师有意识地去引导和培养 。《竹节人》意在让学生对有目的地阅读有初步的感受，懂得阅读目的不同，选择的阅读材料不一样；《宇宙生命之谜》通过旁批引导学生明白，要根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。略读课文《故宫博物院》引导学生对前两篇课文所习得的阅读策略进行实践 。最后，在《语文园地》中用“ 交流平 台”帮助学生理清前面三篇课文 中所学，明晰根据阅读目的选择适切的阅读 内容和阅读方法的策略，帮助学生进一步巩固“有目的地 阅读”这一策略 。整个单元层层递进，形成系统。

“ 有目的地阅读”策略单元时，需要带领学生回顾温习之前学到的几种策略，循序渐进地掌握“ 有目的地阅读”策略 。

　　我校高段语文教师将以此次教研为契机，持续深耕阅读策略单元教学，把研讨所得转化为课堂教学的生动实践，不断优化单元整组教学模式，助力学生阅读能力与语文核心素养的稳步提升，推动我校小学语文教学质量迈向新台阶。

图文： 孙佳妮

编辑： 欧阳平

初审：冯莉 吴娜

终审：刘峥 陈梅林