家庭教育之育人系列——28（学点《脑科学》知识03）从认识脑走向学习

廉江市名班主任李建科工作室

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文/李建科

图/李建科

认识脑疾病

在神经科学家看来，脑分子病了，才是脑病。米格尔·尼古莱利斯（1961—）认为，了解大脑疾病的最佳途径是研究脑细胞分子。分子层面出现的问题会导致细胞活动的异常，从而使大脑环路出错，并出现各种症状和异常行为。从他的观点出发，工具或其他方面所导致的，不是脑病。脑病所导致的心理疾病，才是真正的，需要药物或医学治疗的。

现实生活中，有各种各样的情况在发生。人们所看到的都是“可看见的非专业的视觉感知或视觉结论”。脑电图仪是研究大脑的常用仪器。人们在自我有限的认知里，世界却不停止前进的步伐。可怜的，现实中“家长没有看书”，更严重的是“没有书”。眼里没有书，是一种层次；心里没有书，可能是更深层次。

若人们拥有脑电图仪，却不一定“拥有”所需认识的大脑和需认识的人。毕竟，这种仪器是与知识能力所匹配的。人们对于孩子，认识层次与认识水平，恐怕是处于一种非匹配非对称的供养意识，而非真正教育。人们或许觉得“这种非匹配非对称性”关系，是“正常”的，无需担忧。在生命建设与生命成长世界里，人们仅站立在“有知”上，却忽视“无知”。生命成长，事实上是“有知”与“无知”交接，是生命成长的特殊区。突破自我认知，在生命成长中获取生命能量，构建生命自我，这是生命的任务，也是生命成长的“结合点”。

人的自我生命建设，认知需要结合生命的正确认知。“病”与“没病”是认知层次与结果，而不是答案。若不是脑物质成分的，而应是意识形态的。人们没有“识别”的仪器与工具，需尊重客观事实。

学习，孩子在做什么

学习，家长眼中的和孩子眼中，并不是一致的，也没有完全相同的“认识”。人们可以从自己孩子出生，都现在，其是如何学习的？其“学习”概念是什么？又是怎么做的？

孩子学习，把“来学校”“听老师的话”“做作业”“考好试”“拿高分”等等视为“学习”，人们可以想象：孩子在家，或者以后，老师呢？作业呢？试卷呢？分数有何意义？一切被孩子所否定，这种否定的认知世界里，孩子会干什么？

学习，其实是生命成长所必须采取的行为。看什么？获得什么？自己必须做的是什么？这些，才属于生命认知的重要部分。

在家里，孩子习惯了父母或亲人的唠叨。什么是唠叨？拉家常或者无聊说话。孩子的耳朵，不是听取与生命成长相关的重要信息，而是建立起“唠叨”相匹配的听力机制。“塞棉花”“充耳不闻”“你说你的，听不听由我”等等无数自我掌控的机制。

为什么课堂上“没有一个孩子在动笔”？孩子的认知世界里，“我”这一行为主体所表现的是自我认知世界的“我认为是这样或应该这样”。课堂上，孩子行为模式与自我认知能力水平是匹配的。

一年过去的，一个班几十个孩子，都在自我认知世界里，会改变的，很少，甚至没有。孩子生命成长中，与学习匹配的，都是与自我认知层次相匹配，同时，功利与欲望是学习认知驱动的“力量”。在孩子的世界里，“学习”是不同的答案与结论。

学习，家长在做什么

学习，在家长那里，它是什么？希望每个家长能思考这个问题。

有家长把孩子送去学校视为学习。这似乎是很正常的。离谱的，可能把麻将桌和孩子的书桌同放于大厅内。让孩子在超抗力训练中去“学习”。

不同的家长，“学习”是不同的答案。“学习”或许仅是一个概念，没有人去深究它。孩子还是孩子，家长还是家长。现实，还是那么残酷。

当家长听到孩子说“我读书有多辛苦！”“我不想再读书”“我想去打工”……家长的“学习”与孩子的“学习”概念不同。

家长所走过的读书路，知道学习的滋味。那时候，与现时代，不一样，但生命感知与当下经历，都是生命体与生命外的一切发生“作用”。家长，其实不是“学习”强者。学习对于他们而言，仅是概念，或停留于工具层面。

家长越来越帮不了孩子。学习，不是谁要我学习，而是生命体健康成长与生命价值实现必须通过获得知识，并懂得运用知识的能力，并由此更好地支配生命，在社会建设中，实现个人价值及价值提升。

家长的认知行为若不改变，仅仅是“我认为这样”，没有实际的学习行为与学习上的变化，孩子始终“生活”在这样的环境中，认同并追随家庭的整体学习价值观及学习行为家庭模式。家长若未能倡导家庭的学习价值观与学习环境建设，那么，这里面的家庭成员矛盾不是在学习环境建设上，更是体现权利之争。家庭的悲哀往往是无知在作祟，并被标榜或沉醉于自我胜利的摇旗呐喊。

走进孩子的学习世界

走进孩子的学习世界。

首先，要知道谁在干预影响大脑？

家长并不注重这些。生活中，家长只活在“自己的世界”里。无知是多么的强大，是那么的让家长自以为是。生命成长中，决定我们生命认知建设的，不是我们的有知，而是我们的无知。有人因无知而付出惨重的代价。家长的无知，惨重代价就是牺牲孩子。

谁干预影响大脑？文化（文字的声音或形式（信息））影响大脑。文化是如何进入大脑并影响大脑？脑物质有哪些？包括哪些？进入大脑的这些东西又如何参与大脑活动？为什么能想起，能获得“这样”的理解，并能做出所想要的行为等等。文化力量，靠什么？人们所能理解的是什么？又靠什么来干预大脑，推动大脑建设？中国文字=中国文化吗？孩子学习文字出了什么问题？小学教育，学前教育，以及初中高中教育，十几年的教育，为什么不尽人意？笔者认为，人们常说的“教育”是否真的是教育？既然是教育，为什么未把教育对象教育好？文化，作为工具加工后的成果，为什么没获得“应有的作用”？

其次，无知被忽视。生命中的神奇，无知被忽视，有知被放大。在有知世界里，所有的学习活动，全是有知操控的“我在学习”的自我愉悦，可能是自我满意的复制或其他近似学习的关于文化的活动。认识学习，才有可能做真正的学习。

帮助孩子认识自己的学习问题

帮助孩子认识自己的学习问题。

一、认识人的视觉认知。

人的视觉感知器官在学习中发挥重要且主要功能。由于人不真正认识视觉感知器官，更不会理解视觉感知器官与脑之间的关联及神经世界的建立。对于学习困难或疑惑，认知可能是处于某种自我认知状态中。如困难的认识，若是目前的，或者关系过去的，更或者是困难形成过程中的等等，人们只是停留于“困难”的陈述或工具层面上，其实，只是听说过的“客观存在”。视觉感知器官，认知状态是存在“距离”、“整体”、“部分”、“组件”、“表面”、“核心”等等不同的认知层次。如，距离认识上，仅仅是一片叶子，也会出现“一叶障目，不见泰山”、“一叶知秋”的不同层次和认识质量。现实中，困难的逼迫，距离的缩短，都会形成“一叶障目”的感知器官体验所发生的效应。

二、认识人的工具认知。

工具，其实它仅仅是工具，可人们把“工具组合”等同事实的认知现象尤为突出。这样一来，彰显了工具的作用，更放大了工具功能。人们为了获益，加工可说是无所不用至其极致，为达到利益效果或满足，加工水平已达顶端。在工具使用过程中，更离谱的是权利之争、对错之争。人们习惯于二元认知的工具认知水平，追求利益。连工具都不认识，何来工具的有效使用？更何来工具的正确认知，更何来的事实真相？

一层感知觉器官的认知障碍，一层工具层面上的认知障碍，加上其他方面的无知，人若无法解决这些问题或解决这些障碍，问题会更加严重，更加恶化，甚至让人发生极端行为。

帮助孩子解决学习问题

帮助孩子解决学习问题。

这是一个命题，而不是一个专题论述，更不是一个“能治百病的药方”。

首先，要认识孩子。认识孩子，其实是一件最不容易的事情。孩子在家里和在学校不一样。小孩时期与初高中时期不同，孩子在成长，不同时期，不同认识，不同行为，不同体验与做法等等。

若不知道孩子来学校是为了什么，只是送孩子到学校。孩子来了学校，孩子就只“活在自己的已知里”。知识的学习与进阶，工具的掌握与能力水平等等，都直接关系到学习。此外，感知觉器官的使用，连接建立程度，学习闭环与能力提升等，都关系到孩子学习。如听课学习，孩子为什么开小差？人们所看到的仅仅是现象，而不是学习的事实。关系到学习的真实现象与学习的能力，人们因无知而无法解决孩子学习问题。为什这样说？家长只“看见”孩子，却不认识孩子。对于孩子成长，家长只看到孩子的行为，却不知道孩子问题的实质。无知与有知交织的认知行为操控，所导致两者错位或错位误用。

其次，善待孩子。孩子成长，是有限认知下的生命活动。在手机等工具作用下成长的孩子，已是一大课题。人们因无知，看待问题或处理问题，都是局部和局部认知所进行的。善待孩子，从更孩子生命成长的整体或生命建设过程来认识对待孩子成长。

一是认识孩子，二是善待孩子，只有这样，人们才会以生活成长的姿态来正确认知与帮助孩子成长；亦只有这样，才有可能帮助孩子解决学习问题，而不是以自我认知为中心的“权益”驱动，在无知中以教育的名义伤害孩子和伤害孩子的成长。

从认识脑走向学习，不仅仅是孩子，更应是家长自己。自己学习无知却要求成长中的孩子有知，这是世上最滑稽的冷笑话。

自己不会也不能下蛋，却要求孩子会且能下蛋。自己不懂不会学习，却要孩子会、懂，是一样的理。

今天，从一本书开始，从一页开始。从认识脑走向学习。

你会了，孩子还迷路？还会怕孩子不会？

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