“探索·成长·衔接”——大三班幼小衔接系列活动“值日生成长记”班本课程

暖心

“成长记”

记录幼儿在担任值日生过程中的成长过程。

“责任之旅”

这是一个让幼儿在值日生工作中学习责任的过程。

一、课程缘起

“我会做！”

“让我来！”

“我帮你吧！”

走进我们大三班的教室，你总能听到这样充满力量又温暖的声音。是的，孩子们长大了！他们的小手渴望尝试更多，他们的肩膀想要承担起一份小小的责任。于是，一场关于“责任”、“成长”与“劳动”的奇妙旅程——“值日生成长记”，在老师和孩子们的共同期待中，正式启航啦！

长大的声音 责任的萌芽

我们常说，劳动是生活的一部分，也是让孩子们变得更棒的小魔法！步入大班，孩子们感觉自己能量满满，特别想当“小老师”，帮忙扫地、拖地、整理书本……他们稚嫩却坚定的声音，引起了老师的注意。怎样让每个小朋友都有机会锻炼呢？“值日生”——这个听起来有点神秘又特别光荣的“职位”，就这样被我们提上了日程！

根据孩子们的已有经验和往期课程，我们进行了“值日生成长记”活动的幼儿可行性分析。

前期分析

幼儿已有经验：

1.具备对值日生这一任务特点等相关经验的了解。

2.能积极动手动脑，思考、探究问题。

3.能用自己喜欢的方式表达、交流讨论探索的过程和结果。

幼儿的问题：

1.值日的意义？哪里需要值日生？

2.幼儿园的值日生能做什么？

3.值日生都怎么分工？

4.幼儿园的值日可以怎么安排？

5.小学值日生都做什么？和幼儿园有什么不同？

幼儿的兴趣点：

1.幼儿对值日生这一任务的探究感到好奇和的挑战性。

2.幼儿愿意主动帮助他人，具备勤劳能干的良好品质，想 做爱心服务工作。

3.喜欢帮助别人，喜欢得到他人的肯定，对自己从事的“值日生工作”感 到骄傲和自豪。

二、课程实施 （一）值日生知多少

“什么是值日生？”、“值日生要做什么？”

我们对此话题进行了讨论和分享。

1.我们的讨论

妞妞：值日是帮老师、小朋友做很多的事情，让我们的教室变得很干净。

阳春：值日生就是老师的小帮手，帮忙分发东西。

瑶瑶：值日生就是擦桌子、收拾卫生。

安安：值日生要爱劳动，还要很能干，帮小朋友和老师整理玩具和绘本。

玥玥：值日生就是打扫卫生。

……

2.绘本故事：《今天我值日》

经过一番讨论，发现孩子们对值日生的概念比较模糊，于是我们进行了绘本故事《今日我值日》的分享，孩子们从绘本故事中理解到，值日生就是在班级里愿意帮助别人，为自己和大家服务的人。

3.我们的调查

对值日生的理解，孩子们众说纷纭。于是，我们请幼儿带着“在幼儿园可以做哪些值日任务呢？”“你想当哪方面的值日生？”这两个问题，与爸爸妈妈一起完成了值日生调查表。

4.值日生可以做什么？

在老师的讲解下，大家知道了值日生需要做哪些事：可以帮助小朋友整理玩具、把图书区的书本摆放整齐、给种植区的花儿浇水、吃完饭后要帮助老师擦桌子、地上有垃圾的时候要打扫干净等等事情。

小朋友们用表征的方式记录下来了值日生需要做的事情。

老师的思考：

一日生活中有许许多多的事情，所有的事情都需要值日生吗？什么情况下需要值日生来帮忙呢？值日生究竟需要做哪些事？这些问题引发了孩子们的又一次思考。

老师的分析：

孩子们心目中的值日生，是本领大又愿意帮助别人的，值日生主要的任务就是为他人，为集体服务。

老师的支持：

以调查、讨论、讲绘本故事、图画表征等方式让幼儿了解一日生活中值日生的一些基本任务，萌发他们对值日生的向往。

（二）值日生上岗记

1.谁来当值日生

我们的讨论

臭子：来的早的小朋友当值日生。

糖糖：听话能干的小朋友当值日生。

米奇：按学号一个一个轮流。

妞妞：可以太阳组、月亮租轮流进行。

通过讨论，幼儿对值日生及其工作内容有了初步的了解；并自主生成了值日生轮的三个方安案。在讨论的过程中，幼儿体验到了自主探索、交流合作的快乐和成就感，他们做值日的愿望也越发强烈。

方案一：早到轮流制

发现问题：

来的早的小朋友总是这几个人，来的晚的小朋友没办法做值日生。

方案二：学号轮流制

发现问题：

轮到今天值日的小朋友请假没有来怎么办？

方案三：分组轮流制

发现问题：

人太多了，没有那么多工具。

我们再次讨论

三个方法哪个更适合我们安排值日生呢？

有的说：安排早到的小朋友当值日生不好，晚来的小朋友就没机会当了。

有的说：按照小组人太多，资源浪费。

还有的说：按学号轮流公平，如果有人请假，请愿意值日的小朋友替补。

最终一致决定将所有小朋友分成5小组，每9-10人为一组，每天轮流当值日生。

老师的思考：

自主选择、实践不同的轮换制度，让幼儿每天可以自主选择自己的值日生任务，确保每个孩子都有机会尝试不同的任务。鼓励自主表达。积极鼓励幼儿大胆表达自己的想法，参与值日生任务的规划和讨论，有助于提升他们的自主性和决策能力。

老师的分析：

这个过程是孩子们对值日生轮流制度的一个初试阶段，他们能发现不同的轮换方法有不同的问题，让孩子们引发思考哪一种方法是最有效最好的。帮助幼儿成形发现问题并解决问题的能力。

老师的支持：

通过初次实践活动，让幼儿对值日生任务的规划和讨论能发现问题，老师在这个过程中，支持孩子们表达自己的想法，并且不断创造机会和条件，引导幼儿尝试解决问题，尊重幼儿做出的决定，做好幼儿学习的支持者。

2.我心中的值日生牌

孩子们用心设计自己喜欢的值日生牌。

孩子们公平公正的选举值日生牌。

老师的思考：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要培养幼儿基本的生活自理能力，要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，并鼓励他们努力地完成任务”我们要做的，就是挖掘一日生活中的更多教育契机，将孩子们的社会性成长“内驱力”推上更高层次。而班级值日生活动是研修这门“功课”很好的“课堂”，“值日生”也可以从一个常见的传统班级活动，晋升为孩子融入社会的踏脚石。

老师的分析：

一枚小小的值日生标志，体现了孩子们对生活的了解，对问题的思考，充满了孩子们的智慧。正是因为有了这一枚独一无二的值日生牌，孩子们当值日生的积极性也更高了。

老师的支持：

以自主创作，投票选举的方式公平公正的开展一场独一无二的“我心中的值日生牌”活动，让小朋友在活动中有自主选举和被选举的权利。

3.值日进行时

经过前期充足的准备，终于可以当值日生啦！值日生的工作在孩子们的认真准备下井然有序的开始了，勤劳的值日生上岗了。一起来看看孩子们的“工作”情况吧！他们有的负责分发餐具，有的整理图书，有的打扫卫生，还有的端餐。

孩子们很好地适应了“值日生”这一角色。可是，“值日生”的工作也没有想象中地那么顺利，在工作过程中，孩子们也遇到了不少问题，如技能不熟练。

孩子们只想做值日生，但并没有掌握相应的劳动技能，导致有的小朋友在扫地时，毛巾水没有拧干，弄湿自己的衣服；有的小朋友分发碗筷时，碗掉了一地等等。

　　策略一：家园合作共成长

《幼儿园指导纲要》指出：家园形成教育合力，能共同促进幼儿身心发展。孩子的劳动技能发展是一个循序渐进的漫长过程，我们必须依靠家园合作来实现技能的增长。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。作为教师，我要充分利用家长持有的教育优势，赢得家长的理解并获得他们的支持和配合，使家园教育相辅相成。于是，鼓励孩子参与家庭劳动这一项建议得到了家长们的支持与响应，班级群里热闹非凡，家长们纷纷传送自己孩子在劳动时的照片。

策略二：值日日记大分享

孩子们学会了一项值日（拖地、洗抹布等）技能后，迫不及待和大家一起分享。

为了帮助孩子更好的去做好值日工作，老师鼓励孩子一起用绘画日记的方式，去记录他们在一天值日过程中遇到的问题，以及通过同伴之间的讨论，是如何解决的，我们利用每天放学前，一起分享孩子们的值日日记。

（三）值日生工作日记

孩子们不光有认真工作，还会用心记录自己当值日生的精彩瞬间......

（四）值日生感悟录

我们一起选出了每周的“值日之星”！并为值日之星颁发了奖状，有了值日生工作的评价环节，值日生可以回顾反思自己今天的值日工作，便于幼儿下次做好值日生，激发了幼儿想做值日生的兴趣，小朋友们更加期待做值日生了。

老师的思考：

值日生工作有条不紊地开展着，孩子们在积极参与中体验到当值日生的乐趣，在不断调整、改进、自主决定、独立解决问题的过程中，增强了责任感和荣誉感，提升了坚持性的良好品质。他们纷纷争做小主人，值日工作越做越好，小小的集体也渐渐成为有爱的家！

老师的分析：

每位孩子都是闪闪发光的值日生，是一个不断发展的个体，他们在帮助同伴，为班级做出贡献的同时，都感到无比的骄傲和自豪。让值日生带给他们成就感。

老师的支持：为提高值日生的服务质量，我们通过自我评价、幼儿相互评价、评选最佳值日生、值日进步奖等活动，不断增强值日生的责任意识。

（五）值日生家园行

值日生的热情，可不止在幼儿园里哦！孩子们把这份责任感和劳动的快乐带回了家！看，他们纷纷化身“家务小能手”，按照自己制定的“计划”，拖地、扫地、擦桌子……在家园共育的沃土里，继续快乐地“上岗”！

三、课程收获

《纲要》中指出：“教师应让幼儿主动参与活动，在活动中体验，积累经验、得到发展。”我们通过孩子自己发现问题、讨论问题、解决问题，让幼儿在自我探索中了解如何做值日生。教育离不开生活。幼儿在“小小值日生”的活动中，不仅亲身体验劳动的快乐，初次体验服务集体的集体意识，更加在解决问题中熟练运用了多种方式，团队讨论、投票表决等。幼儿从小树立正确的劳动观，培养劳动品质，掌握生活自理技能，让劳动成为伴随幼儿成长的生活习惯。

四、 课程实施成效反思及改进

在课程设计与实施过程中，我观察到幼儿表现出了强烈的参与热情和责任意识，这验证了生活化课程对幼儿发展的积极影响。然而，反思整个实施过程，我发现存在几个需要改进的方面：首先，课程目标的层次性不够清晰，未能充分考虑到不同幼儿的发展差异。例如在值日任务分配时，虽然采用了轮值制，但没有根据幼儿的个体能力特点进行差异化设计，导致部分幼儿在完成任务时遇到较大困难。其次，课程评价更多停留在结果性评价层面，对幼儿在值日过程中的具体表现和发展变化的关注还不够细致。针对这些问题，我计划从以下几个方面进行改进：在课程目标设置上，将建立三级目标体系，包括基础性目标（所有幼儿都要达到）、发展性目标（大部分幼儿可以达到）和挑战性目标（部分幼儿可以尝试）。例如在"整理玩具"这个任务中，基础目标是能将玩具放回指定位置；发展目标是能按类别整理玩具；挑战目标则是能设计玩具分类标志并指导同伴。在个性化支持方面，将实施"1+X"任务选择模式，即1个必选基础任务加若干个自选挑战任务，让每个幼儿都能在最近发展区内获得成长。