课堂思政融生物课堂，探究细菌显科学素养。

园丁

课程思政融生物课堂，探究细菌显科学素养 —— 记吴秋爱老师《细菌》研究课

为深入推进课程思政在初中生物教学中的实践，落实 “立德树人” 根本任务，2025年3月5日，吴秋爱老师在七年级四班带来了一节精彩的课题研究课 ——《细菌》。本节课以细菌知识为载体，巧妙融入思政元素，在引导学生探索微生物世界奥秘的同时，培养科学思维与社会责任，展现了生物学科与思政教育的深度融合。

趣味导入：从生活现象切入，激发探究兴趣

课堂伊始，吴老师以一张 “喜马拉雅旱獭” 的图片引发学生好奇。“这只外表憨厚的小动物，竟可能携带引发鼠疫的细菌，若游客贸然接近，会有哪些风险？” 生动的问题瞬间抓住学生注意力，既联系生活实际，又自然引出 “细菌” 主题。紧接着，吴老师衔接上节课 “细菌菌落” 的知识，抛出核心疑问：“单个细菌长什么样？有什么结构？如何繁殖？”，层层递进的设问，成功激发学生的探究欲望，为后续学习奠定良好基础。

知识探究：多法并用破重难点，渗透科学思维

在 “细菌的形态、结构和生殖” 板块，吴老师采用 “自主学习 + 小组合作” 的模式，让学生成为课堂的主角。

认形态：通过小组合作给细菌 “分类”，学生直观认识到细菌可分为球菌、杆菌、螺旋菌，动手实践中深化对细菌形态的记忆；

析结构：展示细菌结构模式图，引导学生对照课本填写结构名称与功能，再以表格对比 “细菌细胞与动植物细胞的异同”，不仅帮学生掌握 “细菌无成形细胞核” 的关键特征，更轻松突破 “原核生物与真核生物本质区别” 的知识点；

探生殖：播放细菌分裂视频，学生直观看到 “20-30 分钟分裂一次” 的繁殖速度，再通过 “计算手上细菌增殖” 的小活动，将抽象知识与生活结合，既理解细菌繁殖快的特点，又自然养成 “勤洗手” 的卫生习惯。

针对 “细菌形态结构与营养方式相适应” 这一难点，吴老师设计 “思考讨论”：“细菌能像植物一样光合作用吗？” 学生结合 “细菌无叶绿体” 的结构特点，自主得出 “细菌需分解现成有机物获取营养” 的结论，真正实现 “结构决定功能” 的科学观念渗透。

此外，吴老师还通过 “巴斯德鹅颈瓶实验” 的思维训练，引导学生分析 “肉汤腐败的微生物来源”，让学生理解 “细菌由原有细菌产生” 的科学事实，感受科学家严谨的探究精神，厚植科学素养。

价值引领：辩证看待细菌，树立责任意识

在 “细菌与人类的关系” 环节，吴老师打破学生 “细菌 = 有害” 的固有认知，从 “弊端” 与 “利端” 两方面展开，引导学生辩证看待微生物。

谈危害：列举结核分枝杆菌引发结核病、链球菌导致猩红热等案例，让学生重视细菌对健康的威胁；

说益处：从食品发酵（乳酸菌制酸奶、醋酸菌制醋）、环境治理（细菌净化污水）、清洁能源（甲烷菌产沼气）、农业生产（苏云金杆菌治害虫）到医药领域（转基因大肠杆菌生产胰岛素），丰富的实例让学生惊叹 “细菌原来这么有用”，彻底改变对细菌的片面认知。

尤为精彩的是 “抗生素与超级细菌” 的拓展环节。吴老师结合科学史介绍青霉素的发现，再通过视频科普 “滥用抗生素导致超级细菌” 的危害，提出问题 “为什么要慎用抗生素？”，引导学生思考健康生活方式，树立 “合理用药” 的责任意识。这一设计不仅拓展知识边界，更将 “科学・技术・社会” 的联系具象化，让学生明白 “科学应用需兼顾利弊”，渗透辩证唯物主义思想。

教学反思：总结优化促提升，践行课程思政

课后，吴老师对本节课进行反思：本节课通过生活实例、视频、小组讨论等多样方法，有效激发学生兴趣，师生互动频繁，难点突破效果好。但也存在不足：对 “细菌微小尺寸” 的描述，学生对微观尺度理解不够深刻，后续可引入微观模型增强直观性；“细菌与人类关系” 的拓展时间较仓促，部分学生举例不够深入，需预留更多时间让学生充分探讨。

这份反思既体现对教学细节的关注，也彰显吴老师对 “课程思政” 实践的持续探索 —— 不仅要让学生掌握生物知识，更要通过教学细节的优化，让思政元素自然融入，真正实现 “知识传授、能力培养、价值引领” 的三维目标。

课堂小结

这节《细菌》研究课，既是一次生物知识的探究之旅，也是一场课程思政的实践探索。吴老师以细菌为纽带，将科学思维、生命观念、社会责任有机融合，让学生在学习微生物知识的同时，学会辩证思考、尊重科学、敬畏生命。未来，相信这样 “寓思政于学科” 的课堂会越来越多，让学生在各学科学习中，既收获知识，又涵养品格，成长为兼具科学素养与社会责任感的新时代青少年！