【读书】《从课堂到课程》读书有感5

苏盼

　　今天，阅读第五讲、第六讲—“怎样上有创意的好课”。

　　上一堂有创意的课，是一个老师最为惬意的事情。这也是我一直追求的目标。而“创意”来源于“灵感”的迸射。

　　首先，灵感源于广博的阅读。只有热爱阅读，打开视野，才能“胸藏万汇凭吞吐”，灵感之光才能刹那闪现。老师解读文本的能力就反应了她阅读能力。

其次，灵感源于“无用之用”。“无用之用，方为大用”也许哪一天，一些看似无用的东西，突然就派上了用场。我们要做生活中的有心人。

最后，灵感源于执着思考。灵感是个淘气的孩子。很多时候，它偏偏躲着你，等到你“望尽天涯路”时，它却突然出现在“灯火阑珊处”。所以，只要持续不断思考，执着的探索，也许不经意间，灵感就出现了。正如彼得•伊里奇•柴可夫斯基说的：“灵感全然不是漂亮地挥着手，而是正如犍牛般竭尽全力工作的心理状态。”努力到无能为力时，也许就是灵感光顾的时刻。

　　怎样设计有创意的课呢？张老师指出三个原则：因文而异、因人而异、守正出新。

感悟最多是第三个原则“守正出新”。张老师指出语文教学一定要守住“朗读”的“正”。书声琅琅的课堂才是真正展现语文魅力的课堂。

这不禁想到，学校最近开展的听评课活动。在听课的过程中，“读”往往是被老师们所忽略的，课堂上出现最多的是默读、快速浏览之类的要求，也许老师们感觉在耽误上课进度，课堂上就会出现老师一味地讲，学生被动的听，被动的接受。

偶尔，出现多种形式的“读”，老师们大多是流于形式，而缺乏阅读的指导。学生毫无感情的朗读，完全不理解文本所报含的情感，又怎能提升学生的阅读能力。

　　语文教学一定要守住“语用”的“正”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字运用是语文学科的独当之任。语文课要把重点放在揣摩作者“如何表达”，“为什么这样表达”上来。教师要带领学生发现言语形式的奥秘，探索言语形式背后的写作意图，努力做到结合文本创始语境，尝试迁移运用，这是无论如何都要守住。

教学一定要守住“思维”的“正”。只有具有思维张力的语文课，才是真正的好课。否则死记硬背或者机械重复操练，只会把学生引向应试教育的泥沼。

　　有了设计灵感和教学方案，那就是课堂演绎了。不要试图用一堂课解决语文教学的所有问题，也不要过于在乎别人会怎么看。只需确立一到两个核心目标，围绕核心目标重锤敲打、演绎到位，课堂就有了亮点。

　　上好公开课的技巧是可以学会的，而课背后的“道”不是轻易可以学会的，这个“道”就是对学生、对语文的理解。

大量阅读，开阔视野，适当打磨课堂勤于反思，慢慢的就会成为上课高手。

成长不是一蹴而就，而是一个漫长的过程。在这漫长过程之中，老师就需要“学习—反思—实践”，沉淀之后，才可完成完美的“蜕变”。