数据驱动，分层提质——独山子第三中学初二体育《立定跳远》集体备课活动

独山子第三中学教研室

秋阳正好，教研相长。为深化体育课堂教学改革，落实"精准教学、分层育人"理念，提升立定跳远教学质量与学生运动能力，我校初二体育教研组开展《立定 集体备课活动， 教务处及各学科教研组长参与观摩，共探体育教学实效路径。

会议室里光线明亮，窗外秋阳洒落，窗帘半掩，映出几分静谧与专注。长桌旁几位老师围坐，笔尖在纸上沙沙作响，像是把思考一笔一划刻进教案里。墙上的屏幕清晰地显示着"独山子第三中学初二体育立定跳远分组教学集体备课展示"的标题，像一面旗帜，宣告着这场教研的严肃与意义。没有人高声言语，但那份对教学的执着，早已在低头书写间悄然流淌。

屏幕上，“成绩整体分析”几个字格外醒目，图表如地图般铺展，勾勒出学生跳远表现的全貌。有人凝神细看数据曲线，有人轻声交流某个班级的异常波动。这些数字不是冷冰冰的分数，而是孩子们脚步落地时扬起的尘埃，是腾空瞬间的犹豫或坚定。我们正试图从这一个个数据点中，读懂他们身体的语言，听见成长的节奏。

马杰老师讲道，声音不高却清晰有力：“这次备课，我们聚焦立定跳远的三个关键动作：起跳角度、空中收腹、落地缓冲。这些看似简单的动作，背后藏着太多学生跳不远的秘密。

我们定了三个目标：统一教学标准，解决共性问题，提升教师使用辅助工具的能力。说到底，不是要学生跳得多远，而是让他们每一次起跳都更有底气、更科学、更安全。

杨威龙老师接过话头，开始讲分层教学的设计。他没有用太多术语，而是像在讲一群熟悉的学生——那些总跳不过两米线的男孩，那些落地时总踩线的女孩。他把学生分成三层：基础层、提升层、拔高层。每一层都有明确目标，训练内容也完全不同。

“基础层的孩子，不是不想跳，是根本不知道怎么跳。”他说这话时语气很轻，却让人心头一沉。我们意识到，体育课从来不只是“动起来”那么简单，它也需要理解、引导和耐心。而分层，正是让每个孩子都能被“看见”的方式。

冯建军老师则从数据背后挖出了更深的东西。他说，男生普遍爆发力强，但动作容易变形；女生力量弱些，核心控制也不够，尤其空中收腹这一步，常常被忽略。

“20%的学生卡在临界区，差一点点就能突破。”他指着饼图说，“这0.1米，可能就是一次正确的蹬摆配合，或是一次及时的屈膝缓冲。”

我们开始讨论如何用弹力带帮学生感受摆臂发力，用体操垫训练空中收腹的姿态。这些小工具，像是教学里的“支点”，轻轻一撬，就能改变动作的轨迹。

研思并行，让“跳远”突破从纸面落到操场

在分层方案研讨后，体育备课组立刻进入“落地式研讨”环节，首先马杰老师提出出现分层的原因是什么，具体要怎么样去解决，杨威龙老师回答，利用弹力带，冯老师回答注重基础力量，随后马杰老师补充到，我认为解决最根本的问题就是学生的身体素质，可以利用蛙跳等方法解决，屏幕上的饼状图静静旋转，不同颜色代表不同层次的学生比例。50%在基础层，意味着大多数孩子还在建立动作模式；25%在提升层，正是最容易突破的群体；而拔高层虽少，却需要更精细的打磨。原来，数据不仅能诊断问题，还能催生新的教学灵感。

马杰老师总结道：“这些想法都特别好！说到底，咱们的分层不能只停在‘方案纸’上，得把‘数据诊断’‘分层训练’和‘具体训练方法’串起来

讨论渐入尾声，大家的笔记本上都写满了要点。有人还在翻看刚才的分析图表，像是要把每一个数据都装进心里。马杰老师最后总结：“今天的研讨，不是为了出一份完美的方案，而是让我们更清楚——每个孩子都不一样，但每个孩子都能进步。”

窗外阳光依旧温柔，照在空中的粉笔灰上，像跳远时腾起的沙尘，细小却闪着光。我们走出会议室时，脚步比来时更稳了些。

这次集体备课，没有惊天动地的变革，却让我们重新相信：用数据看清问题，用分层托住差异，体育课也能跳得更高、更远。

图片文字编辑：杨威龙

审核人：杜艳平