聚焦地理教研新路径：“教 - 学 - 评” 一致性闭环设计与实证研究课题开题论证会

静

时间：2025年

地点：海口实验中学五楼录播室

主题：2025年海口市基础教育教学科研课题开题论证会

主持人：唐丽妮

聘请专家：王浩、翁文津、邱桂兰

汇报人：孙静

参与人：课题组成员及其他学科老师

2025年10月，海口实验中学初中地理组的2025年海口市基础教育教学科研课题《初中地理课堂“教—学—评”一致性的闭环设计与实证研究》开题论证会在初中部五楼录播室举行。本次论证会由初中教研室副主任唐丽妮主持，课题组孙静老师进行开题论证报告，最后专家评议指导，全体地理组教师和部分学科老师参与。

本次开题论证会聘请的专家分别是：王浩副校长、翁文津副校长、邱桂兰主任。

王浩，中共党员，海口实验中学党委委员、副校长，高级教师，海南省物理学科带头人，海南省骨干教师，海南省教育科学规划专家、海南省海南师范大学专业硕士校外导师，海南师范大学马克思主义学院校外指导教师，海南自贸港E类人才，海口市责任督学、海口市王浩物理工作坊坊主，海口市首届中小学科研骨干、主持过省级科研课题获得良好。多篇论文发表在核心期刊。

本次开题聘请

翁文津，海口实验中学原副校长，现任海南省中语会理事长，全国中语会常务理事，海南师范大学硕士研究生导师，特级教师，正高级教师。曾获全国语文优秀教师、海南省首届基础教育课程改革先进个人、2018-2021年海南省拔尖人才、2021-2026年海南省自由贸易港D类人才等荣誉。

邱桂兰，中共党员，中学历史正高级教师，特级教师。海南省教育科学规划专家，海南省邱桂兰中学历史卓越教师工作室主持人，中学历史学科带头人，海南省2025——2027年度中小学教研指导专家，海南师范大学历史文化学院研究生校外导师，海南省“国培计划”授课教师。参与和主持《海口地区青年历史教师职业发展规划》、《史料实证在课堂教学中的的呈现与目标达成》、《中学政史地学科核心素养交融培养的创新实践》、《双新背景下历史多元思维培养之有效路径》、《普通高中选科走班的实践研究》多项省级重点、专项教育教学课题。

课题主持人孙静老师从 六个核心维度进行阐述：

一、为什么要做这个课题？​

新课改要求 “课标、教材、教学、评价” 协同，但目前初中地理教学里，“目标模糊不好测、教和评对不上” 的问题挺常见；而且地理新课标强调培养 “区域认知、综合思维” 等核心素养，想落实这些要求，构建 “教 - 学 - 评” 闭环是关键 —— 这就是我们做课题的初衷！​

二、研究重点：

围绕 “教 - 学 - 评” 一致，我们主要做这些工作：​

定目标：用 “ABCD 法”（受众、行为、条件、标准）写可测量的目标；

设活动：按地理特点设计，比如区域地理用 “情境模拟”，确保活动紧扣目标；​

做评价：开发课堂观察量表，搞 “过程评 + 结果评”“定量 + 定性” 结合；​

搭模型：梳理 “目标→活动→评价→改进” 的闭环，用课例验证；​

评效果：靠问卷、访谈、测试收数据，找问题再优化。

三、我们想达成什么目标？​ 5 个 “提升”：​

✅ 提升教学针对性（让目标紧扣课标）；​

✅ 提升学生素养（培养地理能力，激发学习热情）；​

✅ 提升评价实用性（不仅看分数，还能诊断问题）；​

✅ 提升教师能力（帮老师形成 “实践 - 反思 - 改进” 的成长闭环）；​

✅ 出可复制的模型（给更多地理老师参考）。​

四、用什么方法做研究？​

查文献：梳理泰勒目标模式、逆向教学设计等理论，打基础；​

做调研：前期问卷（50-80 名地理老师）摸现状，后期问卷 + 访谈评效果；​

试课堂：按 “计划→上课→观察→改方案” 循环，边教边调；​

析课例：选 3-5 个典型课例（自然 / 人文 / 区域地理），深扒 “目标 - 活动 - 评价” 匹配度。

五、研究步骤：分阶段推进​

研究从 2025 年 10 月到 2026 年 9 月，每步都明确分工。

六、能产出什么成果？​

理论类：研究总报告、文献综述、闭环框架；​

实践类：5-8 个课例集、《评价手册》；​

工具类：可复用的目标模板、观察量表；​

应用类：教师能力提升、学生兴趣和素养改善（有数据验证）。

课题汇报专家建议核心梳理

专家围绕课题研究定位与内容优化两大维度提出关键建议，核心聚焦研究目标、核心概念、参考文献三大方向，为课题完善提供明确路径，具体内容如下：

一、研究目标：调整优先级，契合教研定位

课题核心指向教师教研方向（非直接面向学生），需遵循“教师成长→课堂转型→质量提升→成果固化”的逻辑，重新排序研究目标，具体优先级如下：

1. 优先目标：教师专业发展

首位目标定为“帮助教师明晰地理课标要求，转变教学理念”，为研究落地夯实核心基础。

2. 次要目标：课堂模式转型

推动课堂转向“教-学-评”一致性模型，构建适配的教学闭环。

3. 推进目标：质量与素养提升

在课堂转型基础上，实现“地理学科教学质量提升”与“学生地理核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）发展”。

4. 最终目标：成果物化固化

形成可落地的“教-学-评”一致性闭环模型（如操作手册等），确保研究成果可复用。

二、核心概念：完善“教-学-评”内涵，明确逻辑关联

针对“教-学-评”的概念界定，需补充细节以强化科学性，明确各环节核心内涵与逻辑关联：

“教”：突出逆向设计逻辑

明确“教”需以“学”为导向，采用逆向设计思路（先定学习结果，再设计教学与评价），而非单一强调“基于课标学情制定目标”。

“学”：涵盖过程与内容

“学”不仅包含“学习结果”，还需纳入“学习内容、学习方法、学习路径”，完整体现学生学习的全流程。

“评”：明确评价维度

强调“评”需覆盖“过程性评价+终结性评价”“定性评价+定量评价”两大维度，突出评价对教学的诊断与改进功能。

三、参考文献：补充权威来源，拓宽理论视野

为避免理论单一化，需在现有“华东师大崔允漷教授”研究基础上，补充教育部官方权威成果，具体建议如下：

重点参考教育部基础教育司副司长刘月霞团队的“深度学习”系列研究（含相关专著、论文）。其核心逻辑“为何学→如何学→学得怎样”与“教-学-评”一致性高度契合，可确保研究方向贴合教育部政策导向，避免依赖“一家之言”。

综上，后续可结合上述三大方向优化课题内容，使研究更贴合教研实际需求、更具理论深度与科学性。

此次初中地理 “教 - 学 - 评” 一致性课题开题论证会，是我校地理教研领域的重要里程碑。在孙静老师的课题汇报与专家组的专业点拨下，课题的研究定位更精准、路径更清晰 —— 既锚定地理教师专业成长的核心需求，又紧扣初中地理教学 “素养导向” 的改革方向，为后续研究筑牢了根基。​

专家组的建议为课题优化指明了关键方向：明确 “教师理念转变优先、课堂模式转型紧跟、教学质量与学生素养提升为果、成果雾化固化收尾” 的研究逻辑，完善 “教 - 学 - 评” 核心概念内涵，补充教育部刘月霞团队 “深度学习” 系列等权威理论支撑，让课题既扎根地理教学实际，又贴合国家基础教育改革导向，避免理论单一化、实践碎片化。​

相信课题组能以初中地理教学的真实痛点为导向，将专家建议融入研究方案优化：以 “明晰课标要求、转变教学理念” 夯实教师专业基础，以 “教 - 学 - 评” 一致性闭环模型推动地理课堂转型，最终让课堂不仅成为提升地理教学质量的阵地，更成为培育学生区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养的载体，切实破解 “目标模糊、教评脱节” 的地理教学难题。​

期待课题组在后续实证研究中，让 “教 - 学 - 评” 一致性闭环真正落地课堂，既助力地理教师在专业成长中明晰方向，更引导学生在地理学习中 “知其然、知其所以然、知其学得如何”，在素养培育与能力提升的阶梯上稳步前行，实现地理学科育人价值与教学质量的双重突破！​