余锡生 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 组织开展教育活动，要有一个包括主题活动词、工作指导思想、方法步骤等内容组成的系统完整的文案，让组织执行者与受众对象都目标明确、做法明确，有条不紊地推进活动按计划遂行。这也是组织、发动、宣传及向上级领导机关汇报活动开展情况的“四梁八柱”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 我在这里提出的建议，只能算作“想定草案”或“桌面推演”，作为教育活动，更为重要的是组织该项活动的针对性、受众范围与重点及具体实施的分工等细节。而这些，都要经过调研方可确定的。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 在9月19日上理工附中老战士与青少年“金秋对话会”上，通过与学生的交流沟通，发现部分学生中存在着学习动力、学习方法、学习毅力等方面的种种心理阴影。这些心理健康上的不同表现，严重程度与形成原因千差万别，不能用“厌学”这二个字来作出以偏概全的概括，而应遵循不伤及学生自尊、进行正面教育疏导和易被学生接受的原则加以提炼概括。将这些表现进行概括，需要对它产生与形成的原由进行客观、精细、全面的剖析与综合:</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 中国高中教育阶段一个核心且普遍的特点，就是与初中课程相比，呈跳跃式加深:</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 首先是知识属性的根本变化:初中课程，更多是描述性和记忆性的。知识点相对独立、具体，与生活经验联系较多。例如，物理讲光的直线传播、化学背元素周期表、历史叙述事件经过。而高中课程（尤其高二），转向理解性、抽象性和系统性。知识不再是孤立的点，而是形成了复杂的网络，需要学生具备更强的逻辑推理、抽象思维和综合运用能力。例如数学，从具体的函数、方程进入非常抽象的导数、数列、立体几何，这些概念本身就需要用极限思想来理解。再如物理，从力学现象进入电磁学，电场、磁场都是看不见摸不着的抽象概念，需要建立物理模型。还如化学，从无机化学进入化学反应原理、有机化学，需要理解微观反应机理和空间结构。再如语文/英语，从字词句篇的理解上升到对文本深层意蕴、作者思想情感和批判性思维的考察。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 其次是 高二的“分水岭”效应： 高一是初高中的衔接和适应期，虽然难度已提升，但很多知识是对初中的扩展。而高二开始学习的内容，大多是全新的、更高阶的知识模块，与初中知识的直接关联性减弱，思维层级要求有质的飞跃，因此学生会明显感到“跳跃”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 再就是能力要求的变化： 对学生的要求从“是什么”转向“为什么”和“怎么用”。不仅要知道结论，更要理解推导过程，并能将多个知识点融合起来解决复杂问题。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 面对上述综合性变化，学生普遍遭遇学业发展性挑战，具体表现为：成绩分化加剧，高二通常是学生成绩出现显著分化的时期。适应了这种思维转变的学生能跟上节奏，而仍用初中学习方法（死记硬背、题海战术不总结）的学生会感到非常吃力，成绩可能大幅下滑；心理压力增大，面对突然增加的难度和竞争压力，学生容易产生焦虑、挫败感和自我怀疑。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 当然，这种对课程“跳跃式加深”的感受因人而异。对于基础扎实、思维能力强、适应快的学生来说，挑战是可控的；而对于基础薄弱或适应慢的学生，冲击会非常大。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 表现在学科差异上，文科（如历史、政治）的“加深”可能更多体现在对材料分析的深度和广度上；而理科（数理化）的“跳跃”则更体现在概念抽象和逻辑链条的复杂性上。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 再加上高考的导向作用。高中课程的深度和难度，很大程度上是由高考的选拔性决定的。高考作为选拔性考试，其题目设计本身就要求有区分度，这必然倒逼高中教学向深度和难度发展。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 综上所述，与初中课程相比较，高中课程特别从高二开始，深度呈跳跃式加深，从而使高中学生遭受学业发展挑战，因这样那样原因一时适应不了、跟不上的学生，便产生了现实思想及行为上的问题。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 上述这个基本认知的统一，对教师，提出了对学生强化观察分析、因材施教、精细讲授、重视释疑解惑及倡导学生之间的互助等要求；对家长，提出了知晓教学规律、理解孩子的专长兴趣及苦衷、合理调整期望值、给孩子温暖鼓励的要求；对学校，提出了组织家校社联手开展“成长新启航”赋能行动的要求。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 我在这里提出学校组织“赋能行动”的五条建议:</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 一、确立一个切合育人目标、体现正向引导的心理健康教育核心主题与分主题框架体系</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 二、贯彻好工作指导思想与原则</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 三、构建“思想引领与心理赋能”双轨并进的育人机制</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 四、明确实施范围与重点，建立分层协同的责任机制</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 五、做好“成长新起航”赋能行动先期四层次准备工作</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">2025年9月26日</b></p>