教学中的一次“难得糊涂” 五中学校 杨俊俊

雪竹先生

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初接有着50个学生的普通班，拥挤的教室曾让我有一些莫名的压力——上一届带足球班，30个孩子的动作、眼神都能清晰捕捉，如今转身都要小心翼翼，连关注每个学生的即时状态都成了挑战。也正是这份应接不暇，让我重新思考：面对学生课堂上的小过失，是锱铢必较地指出，还是可以用“难得糊涂”的智慧，守护孩子的自尊与向上的动力？这份思考，在《沁园春·长沙》的课堂上有了最生动的答案。

讲词的上阙，我带着学生体会了其中蕴含的领袖的豪迈气概，接着讲到下阕“恰同学少年，风华正茂”时，突然想让学生用激情朗读传递这份意气风发。“谁来把下阕读一遍？读得有感情，就给小组加1积分！”话音刚落，第二排后边就传来：“老师，王浩！”“老师，王浩！”此起彼伏的声音里还藏着憋不住的笑意，我循声往王浩座位方向走，才看见他正趴在桌上，肩膀上下微微起伏，显然是睡着了。同桌慌忙用胳膊肘推他，他猛地惊醒，眼神还有些茫然不知所措，周围的同学开始窃笑，同桌赶紧凑到他耳边小声说：“读这儿，下阕！”

王浩攥着课本，深吸一口气站了起来，声音起初有些发紧：“携来百侣曾游......”，大概是意识到自己上课睡觉的事被发现了，免不了要受批评，索性豁出去了，他越读越放开来——“书生意气，挥斥方遒”里读出了少年的张扬。读“指点江山，激扬文字”时声调上扬，连眼神都亮了起来。到最后读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”时，更是带着一股不服输的劲儿，一气呵成。教室里安静了几秒，随即有人小声赞叹：“读得真好！”

我特意没提他刚才睡着的事，反而笑着转向全班：“大家说，王浩读得好不好？”“好！”学生们立刻异口同声地说，教室里响起了热烈的掌声，连刚才带头起哄的那几个同学，脸上也没了玩笑的神色，满是真诚的赞许。我趁热打铁：“这么精彩的朗读，光有掌声可不够，来，给王浩所在的小组加1分！”说话时，我瞥见王浩的耳朵通红，他不好意思地低下了头，手指轻轻捻着课本边角，嘴角却藏不住一丝笑意。后来用余光扫过他时，还看见他偷偷吐了吐舌头，对同桌小声抱怨：“你也不早点叫醒我，刚才都没听清老师说啥！”下课铃响后，我路过走廊，恰好听见王浩跟同学炫耀：“看见没？那“1”分是我挣的，得“1”分可不容易呢，多亏老师没发现我睡觉！”

其实我怎么能没发现呢？只是想起叶圣陶先生说过的一句话：“教育是农业，不是工业。”工业追求标准、追求效率，容不得一点偏差；可农业不一样，需要等待，需要包容，需要给每一颗种子足够的空间去生长。如果当时我直接戳穿王浩睡觉的事，他或许会低头认错，但那份因朗读而生的自信、那份被认可的喜悦，大概率会荡然无存，甚至可能让他对语文课产生抵触——毕竟，没有哪个孩子愿意在全班同学面前被当众批评。至于最初喊和跟着喊“王浩”的那几个同学我当时也没有批评，他们的玩笑里本就没有恶意，只是少年人特有的制造热闹劲儿罢了。

我不敢保证王浩以后上课再也不瞌睡，但那一次“糊涂”的认可，至少让他在课堂上找到了存在感：原来自己认真起来，也能读好课文，也能为小组挣分，也能得到老师和同学的掌声。这份小小的成就感，或许比一次严厉的批评更有力量——它像一颗小种子，种在孩子心里，提醒他“我可以做得更好”。

后来再上语文课，王浩虽然偶尔还是会走神，但只要我提问，他总会下意识地坐直身体。有一次讲到李白的《梦游天姥吟留别》，他甚至主动举手站起来背诵，声音比上次读《沁园春·长沙》时更响亮。看着他的变化，我愈发觉得，教学中的“糊涂”不是真的糊涂，而是一种“不揪小错、善护初心”的智慧；而这份“难得糊涂”，就是接住少年人的玩笑，也适当护住他们的小疲惫，就是让阳光照进孩子小过失里的那扇窗，让他们在包容中看见自己的潜力，也让教育真正成为唤醒成长的力量。

作者简介：杨俊俊，孝义市人，孝义五中语文教师，学校安全工作干事。从小热爱读书和写作。