循“好方法”育“好学生”——英才小学教师读书分享会(第二十期)

英才马老师

2025年9月23日，英才小学举行了第二十期教师读书分享会，主题围绕《好学生，好学法》中第三辑：磨练意志—“坚信自己有巨大潜能”、“利用潜意识，坚信我能行”。第二辑“善于坚守快乐的阵地”和“今天我当老师”这两个章节两个内容展开。本次分享会的教师是马依玲老师和罗红芹老师。

罗红芹老师分享阅读魏书生老师《好学生好学法》第二辑部分内容的感悟，特别是“善于坚守快乐的阵地”和“今天我当老师”这两个章节。

‍一、 坚守快乐的阵地：让教室成为充满阳光的“能量场”

魏书生老师提出要“善于坚守快乐的阵地”，这首先触动我的，是作为一名教师的心态和责任。我们常说“快乐学习”，但很多时候，这份“快乐”在考试的压力、进度的追赶和琐碎的管理中，被我们不经意地搁置了。

魏老师提醒我们，快乐不是教学的点缀，而是学习的基石和阵地。 这个阵地一旦失守，学生的学习就会变成一种被动、痛苦的煎熬。“走出阴影，便是阳光。多在阳光下看走，便找到了快乐的阵地。作为教师，我们就是这片阵地的“守护者”。

在我的英语课堂上，我尝试着这样去“坚守”： 1. 用微笑和积极的语言开场：无论课前经历了什么，走进教室的那一刻，我会调整呼吸，给自己一个微笑，然后用一句激昂的“Good morning, my lovely boys and girls!”用一首欢快的英文歌曲或者几分钟的英文动画开场。有时候我会把单词或者语法知识编成一个有节奏的rap,带动学生的情绪，让学生感觉像唱歌一样，沉浸式学习，也知识以一种奇怪的方式就进入脑子了，让学生情绪高涨，效率就高了。情绪是会传染的，老师积极，大部分人积极，才可能感染到所有人。

2. 让知识“游戏化”和“情景化”：枯燥的单词记忆是英语学习的难点。我借鉴魏老师的理念，把记忆过程设计成“闯关游戏”。比如“单词消消乐”、“小组拼词PK赛”，或者创设“水果店”、“问路”等真实情景，让孩子们在扮演和运用中忘记“我在学习”，而是沉浸于“我在玩、我在用”。我发现，当孩子们眼中闪烁着竞争或好奇的光芒时，知识的吸收效率是最高的。

3. 及时且具体的鼓励：魏老师非常善于发现每个学生的闪光点。我学到的是，鼓励不能笼统地说“你真棒”，而要具体到行为：“I love your pronunciation!（你的发音太棒了！）”“Your handwriting is so beautiful!（你的书写真漂亮！）”“this is the best way to recite the conversation”这种具体的正向反馈，能让学生明确知道自己的优势在哪里，从而获得真实、持续的快乐和自信。

很多人不快乐的原因就在于自寻烦恼，而我们是有能力克服这些弱点，支配自己生活的，正如比尔·利特尔说的：“在生活中你永远不会有特权做你高兴的事情，但是你有权力从你的所做作为中得到更多的乐趣。”坚守快乐的阵地，意味着我们要主动为学生创造积极的情感体验，让教室成为一个安全的、被鼓励的、充满探索乐趣的地方。

二、 今天我当老师：把学习的主动权还给学生

“今天我当老师”这一节，则从操作层面给了我巨大的启发。魏老师让学生走上讲台，体验教师的角色，这不仅是教学形式的创新，更是教学理念的颠覆——从“教师如何教”转变为“学生如何学”。费曼学习法认为，人在被动接受听讲学习时，知识的内化仅有百分之五，而在主动讲授给他人，知识的内化高达百分之九十。“今天我当老师”是魏书生老师设计的、充满教育智慧的教学形式与实践场，而费曼学习法则是其背后生效的、符合认知规律的科学内核。

换句话说，魏老师提供了一个完美的“舞台”，而费曼技巧则解释了为什么在这个“舞台”上“表演”能极大地提升学习效果。它的精髓在于 “以教促学” ，通过输出的倒逼来实现输入的内化。

‍这个过程带来的好处是多元且深刻的： 1. 对于“小老师”而言：这是一次极致的深度学习。为了讲清楚一个知识点，他必须先去钻研、吃透、归纳，这个过程远比被动听讲要深刻得多。同时，他们的自信心、表达能力和领导力得到了极大的锻炼。我记得我在实习的时候，我们班有个比较内向的女孩，在一次“小老师”活动中负责教大家wnat to 的用法。她提前准备了各种类型的题目，还设计了一个“改错”的游戏。虽然一开始有些紧张，但结束后，她脸上那份自豪和喜悦，是任何高分考卷都无法带来的。

2. 对于其他学生而言：同伴授课带来的是新鲜感和极高的注意力。同学们会更认真地听，甚至会主动提出疑问，课堂氛围变得异常活跃。因为他们知道，台上的不是“权威”的老师，而是可以互动、可以切磋的同学。

3. 对于我而言：我从一个“讲授者”变成了“设计者”、“引导者”和“欣赏者”。我有更多时间走到学生中间，观察他们的理解程度，倾听他们的想法，并在关键时刻进行点拨和总结。这让我更了解学生，教学也变得更加有的放矢。 在我的英语课上，我打算推行了“小小英语老师”制度。内容可以是一个单词的发音、一个简短的对话，甚至是一个英文小故事。准备过程本身就是一项有价值的项目式学习。我发现，学生们的创造力和责任心远远超乎我的想象。后期会在各个班级根据他们学习的能力分组，选出小组长，然后小组长就作为学习的带头人，也是小老师带头人，在组内组员相互帮助和讲解，我在旁边作为引导者和辅助者，这种同学们的学习积极性就会更高，效率也就更高。

读完这两章，我最大的感悟是：魏书生老师教育的智慧，在于他始终着眼于“人”的成长。他不仅关心学生是否学会了知识，更关心他们是否感受到了求知的快乐，是否培养了自主学习的能力。 “坚守快乐的阵地”为我们奠定了积极的情感基调，“今天我当老师”为我们提供了高效的方法路径。这两者结合，正是我们追求的理想课堂——教师乐教，善于创造氛围；学生乐学，成为课堂的主人。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。魏老师的书，就是点燃我们教师心中那团火的一根火柴。让我们努力守护好教室里快乐的阵地，大胆地把讲台让给孩子们，和他们一起，在教学相长的道路上，互为灯塔，彼此照亮，共同成长。

马依玲老师分享的内容是：魏书生老师的《好学生，好学法》中第三辑：磨练意志—坚信自己有巨大潜能、利用潜意识，坚信我能行，在书中的50页和51页。每个人都有巨大的潜能，伟大的人之所以伟大，是因为他们的共同点：不断开发自己大脑的潜能。反过来许多学习后进的人，绝不是没有潜能，而是不相信自己的有潜能，经历一两次失败就总是怀疑自己笨，久而久之潜能就被埋没了。

“坚信潜能”并非空洞的心理暗示，而是能转化为具体行动、对抗学习畏难情绪的“内驱力引擎”，尤其对突破学习瓶颈、建立长期信心极具启发。

教会学生：1.打破“自我设限”的认知牢笼

很多时候学习停滞，并非能力不足，而是先预设了“我做不到”的边界（比如觉得“我天生记不住理科公式”“我语文作文就是写不好”）。魏书生强调的“坚信潜能”，本质是提醒我们撕掉“能力标签”——那些看似“学不会”的内容，可能只是尚未被激活的潜能，而非既定的“短板”，这能帮人从“自我否定”转向“主动探索”。

2. 用“小突破”积累“潜能信念”

潜能的坚信不是凭空产生的，而是在具体行动中验证的。比如面对一道难解题，第一次没做出来时不认定“我不行”，而是尝试拆解步骤、查阅资料，哪怕最终只弄懂一个知识点，也是对“潜能可挖掘”的一次印证。这种“小突破”会逐渐积累成“我能搞定更难的事”的信心，让“坚信潜能”从理念变成可感知的体验。

3. 对抗“惰性与畏难”的精神支撑

学习中难免遇到枯燥的重复（如背单词、练计算）或复杂的挑战（如阅读、写作文），此时容易想放弃。而“坚信自己有巨大潜能”的认知，能成为坚持的心理支点——告诉自己“现在的困难只是暂时的，挺过去就能激活更多能力”，从而减少对“难”的恐惧，更愿意投入时间和精力去攻克难关。

作为英语老师，读这部分内容的核心感受是：可将“潜能信念”转化为英语教学中激发学生内驱力的关键抓手，让“相信潜能”从理念落地为可操作的课堂策略。

1. 破解英语学习的“畏难循环”

学生常因“记不住单词”“开口怕错”等问题自我否定，认为“自己没学语言的天赋”。魏书生强调的“坚信潜能”，恰好能打破这种认知。教学中可引导学生记录“小进步”（如今天多背5个词、主动回答1次问题），用具体成果佐证“潜能在被激活”，替代“我不行”的消极暗示。

2. 重构英语任务的“难度认知”

面对长篇阅读、口语对话等“大任务”，学生易因“觉得难”而退缩。可借鉴“潜能观”，将任务拆解为“微目标”（如把一篇阅读拆成“找关键词→理解段落→翻译长句”三步），让学生在完成每一步时意识到：“原来我能做到这些，再往前一步也可以”，逐步建立“我能攻克英语难点”的信心。

3. 强化“教师角色”的赋能作用

魏书生的观点也提醒老师：不仅要教知识，更要做“潜能唤醒者”。比如在学生犯错时，不说“你又错了”，而是说“这次比上次多对了2个语法点，再注意细节就能更好”，用语言传递“我看到你的潜力在发挥”的信号，让学生在正向反馈中更愿意主动探索英语学习的可能性。

最后用文中的句子来结束我的分享：每个人都要坚信自己有巨大的潜能，每个人也确实都有巨大的潜能，不要紧盯着地表那点野草，大家都信心百倍地向大脑深处去开采巨大的潜能吧！

英才小学常年招收一至六年级学生

电话：[phone]（微信同步）

0872-2256658

图文编辑: 马依玲

初审:曾杰梳

复审:张雨婷

终审:李兴能