<p class="ql-block"> 在文化自信的时代浪潮下，我们的课题《文化自信视域下第一学段经典诗文诵读有效性策略研究》正深入探索小学低段经典诗文诵读的有效路径。9月22日，课题组核心成员林芳玉老师带领课题组成员进行了“小学第一学段经典诗文诵读的指导方法”的理论学习，为一线教学注入专业智慧。</p> <p class="ql-block"> 学习前，主持人涂华丽老师对上一阶段的研究工作情况进行了总结，对本学年的课题研究进行了任务分配，以便研究工作更加顺利的开展。</p> 理论学习：诵读指导的双轨进阶 <p class="ql-block">❤以背诵为基础，筑牢诗文积累根基</p><p class="ql-block"> 背诵是诵读的“敲门砖”，是学生积累传统诗文知识的核心途径。它帮助学生建立清晰的诗句记忆，为连贯准确的诵读奠基。但背诵不等于诵读，传统教学中“重背诵轻理解”的误区，会让学生对诗文的感悟浮于表面。</p> <p class="ql-block"> ❤解字词，破障碍 </p><p class="ql-block"> 以统编版一年级下册《村居》为例：针对“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中的生字词（如“堤”“醉”），逐字解读字音、字义，讲解“醉春烟”的比喻手法，扫清古汉语知识障碍。</p><p class="ql-block"> ❤范读+跟读，塑节奏</p><p class="ql-block">教师范读时强调断句（“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”），学生在课本标记节奏并模仿跟读。</p><p class="ql-block"> ❤ 限时背诵，夯基础</p><p class="ql-block">要求学生在规定时间内精准背诵，不增字、不减字，为情感诵读筑牢文本记忆。</p> 以理解为目的，还原诗文真实情境 <p class="ql-block"> 第一学段的经典诗文诵读指导，需在“背诵积累”与“理解感悟”间找到平衡。教师既要是“知识摆渡人”，带领学生攻克字词、节奏等基础关；也要是“情境架构师”，引导学生走进诗文的情感与画面，让经典诵读真正成为文化自信的生长点。</p> 学思践悟，以学促教 <p class="ql-block"> 通过不断地研究学习，让我们以更专业的指导方法，带孩子在经典诗文诵读中“声”入其境，在诵读中传承文化、滋养心灵！</p>