湖北黄冈.红安县技工学校“三自课堂”课改培训（第三天）｜课堂观摩与研讨反思｜何文

何文 ｜课之道

技工学校课改培训第三天，课改课堂观摩。

课堂是教育真正发生的“主战场”。它是知识传递、思维碰撞、人格塑造的最主要场所。

“课堂变，一切就会改变” 揭示了一个简单的道理：

教育的改变必须“沉”到课堂里去，

与其空谈宏大的理论，不如从每一节课、每一次师生互动开始改变，

因为真正决定教育质量的，不是华丽的校舍和先进的设备，而是发生在课堂里的每一个细节。

显而易见，学生时代的大部分时间是在课堂上度过的；

学校无论有多先进的教育理念、多么完美的课程标准，最终都需要在课堂上实现；

教与学的关系、学生的体验和感受，最直接地体现在课堂中。

当课堂发生上述本质变化时，它会像涟漪一样，引发整个教育生态乃至社会未来的深刻变革。

对学生而言，

爱上学习是基础，学习不再是枯燥的任务，而是充满挑战和乐趣的探索过程。

能力提升是关键，不仅记住了知识，更培养了解决真实问题的能力、沟通能力和创新能力。

人格健全是最终的目的，在民主、尊重的课堂氛围中，学生的自信心、好奇心和责任感会得到滋养。

对教师而言，从重复劳动的“教书匠”转变为见证生命成长的“启蒙者”，职业价值感和成就感更强，整个学校会变得更加开放、包容和充满活力。

课堂要以学生为中心。

这是课堂的“人本之味”，意味着课堂的出发点和落脚点都是学生。

课堂要看得见学生，教师眼中不是模糊的“一群学生”，而是有名字、有面孔、有不同兴趣和基础的鲜活个体。

课堂要尊重差异，教学设计要考虑到学生的不同层次，提供选择和支持，让每个学生都能“踮起脚够得到”。

关注学生状态，教师能敏锐地观察学生的表情、反应，及时调整教学节奏，课堂氛围是安全、受尊重、鼓励表达的。

赋予学生主体学习权利，学生有思考的时间、提问的权利、试错的空间和选择学习方式的部分自由。

课堂的主角是学生，而不是教师或教材。教师的“教”要服务于学生的“学”。

课堂要以学习为中心

这是课堂的“过程之味”，意味着课堂的核心事件是“学习”真实而深刻地发生。

鼓励学生合作交流引发真问题，不是简单问答，而是能点燃学生思维火花、激发认知冲突的挑战性问题的小组合作学习。

经历展示性学习的真过程，学生不是直接接收结论，而是经历观察、猜想、探究、展示、互动、质疑、反思与验证的完整学习过程。课堂上有安静的自主沉思，也有热烈的辩论、展示与表达。

评判一堂课的好坏，不是看教师讲得精不精彩，而是看学生学得主不主动、深不深刻。

课堂要以学科本质为中心

守住学科的“魂”，培养学生成为“像科学家一样思考”、“像文学家一样感受”的人。

这是课堂的“专业之味”，意味着课堂散发着特定学科独特的思维方式和魅力。

创造以思维为本的新课堂，语文课有“语言建构与审美”的味道，数学课有“逻辑推理与建模”的味道，科学课有“实证探究”的味道，历史课有“时空观念与史料实证”的味道。

学生学到的不只是知识点，更是这个学科的“思维方式”。

教师针对学生的学科展示，能够帮助到学生构建起知识体系，看到知识点之间的联系，而非零散信息的堆砌为佳。

好课堂：“三生”共融，“三力”共振，“三味”俱全。

（生态型、生活化、生命性）

（学习力、发展力、生命力）

（学生味、学习味、学科味）

追寻一堂真正好课的三个“味”——“学生味、学习味、学科味”

缺少“学生味” 的课堂，是冷漠的、机械的，忽视了人的存在。

缺少“学习味” 的课堂，是表面的、虚假的，只有“教学”的形式，没有“学习”的实质。

缺少“学科味” 的课堂，是肤浅的、泛化的，失去了知识本身的魅力和深度。

一堂真正的好课，这三“味”不是割裂的，而是水乳交融、相互促进的。

“学生味”是土壤，只有在一个安全、受尊重（学生味浓厚）的环境里，学生才敢于并乐于进行深度的“学习”。

“学习味”是生长，真正的学习过程（学习味）必须基于对学生的尊重和理解（学生味），并通过学科特有的思维方式（学科味）来展开。

“学科味”是养分，学科独特的思维和方法（学科味）为学生的学习（学习味）提供了最核心、最富营养的内容，让成长有方向、有深度。

营造充满人情味课堂，设计促进真学习活动，深刻把握和传递学科的精髓，是衡量一堂好课简洁而深刻的“三味”标尺。

学为中心，课堂有味，教学研究，永无止境。

（写作完成于湖北红安至铜陵高铁上）

一所学校的核心产品是课堂，

一所学校的核心竞争力也必须在课堂。

课堂新，则教育新；

课堂兴，则学校兴；

对课堂的关注，就是对师生生命质量的最大关怀！课改之路，任重道远。

“课之道”新课改

让教育赞美生命