中班科学常识：《我是小小宣传员》

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研究课照片 活动设计

一、 活动名称：我是小小宣传员

二、 活动目标：

1.认知目标：能识别2种环境问题，知道2条以上基础环保行为，在引导下理解 "垃圾不分类会伤害动物" 的因果关系，并较清楚地表达。

2.技能目标：能够大胆创作环保主题海报，较清晰表达保护地球的原因，提升空间想象力、语言组织与社会交往能力。

3.情感目标：萌发对地球生命的关爱之情，愿意主动成为“保宣传员”，体验帮助地球妈妈的成就感。

三、活动准备：

材料准备：

准备充足的A4白色卡纸、马克笔、安全剪刀、胶水、彩色卡纸、亮片、贴纸等，用于幼儿绘制和装饰海报。

课件准备：

收集地球污染现状图片、保护地球的宣传标语、环保公益广告视频等。

经验准备：

幼儿有一定的绘画基础和手工制作经验；在主题活动中提前开展关于环保的讨论活动，分享自己知道的环保材料，初步激发幼儿保护环境的意识。

四、 活动过程：

（一）情境导入：地球妈妈的来信（10 分钟）

（利用拟人化情境降低认知难度，通过 "动物困境 — 自身联想" 的情感迁移，激发保护动机）

1.设置悬念

师："孩子们，今天老师收到一封特别的信，是地球妈妈托风婆婆送来的 ——（拆开信封，缓慢展开信纸）她说：“亲爱的小朋友们，我是你们的地球妈妈。最近我总是觉得不舒服，身上越来越重，连呼吸都变得困难了……”（停顿，观察幼儿反应）

2.情感共鸣：

提问讨论："如果我们的书包里全是垃圾，会舒服吗？"

3.认知建构：通过“地球生病前后”对比图，用幼儿能理解的语言解释：“塑料需要 500 年才能分解，比爷爷奶奶的年龄还大很多倍！”

（二）创意表达：我的环保宣言（25 分钟）

1.海报创作

教师引导幼儿以环保为主题进行创作，如“保护家园环境”。

构图指导：

中心构图法：在卡纸中央绘制 "地球妈妈" 形象，周围环绕环保行为（如心心画 "地球妈妈笑了，因为大家在捡垃圾"）；

对比构图法：左侧画 "受伤的森林"，右侧画 "种树苗的小朋友"（参考前期 "地球小侦探" 照片）；

2.分享宣传语

请幼儿大胆分享自己的宣传语，教师提炼总结，帮助幼儿提升语言表达和拓展经验。

3.园区巡回宣传

小组配合：一组展示海报，一组捡起掉落在园区的落叶或垃圾

（三）互动评价

1.互动记录：用录音笔记录宣讲中的典型对话，如小班幼儿的提问 "为什么树被砍了地球会哭"。

2.同伴互评：听录音回放说说最打动自己的宣传语

3.教师评价：用视频记录宣讲瞬间，肯定幼儿的大胆尝试和勇敢表达。

活动反思

本次 “我是小小宣传员” 活动，不仅达成了环保主题的三维目标，更让 “尊重生命、关爱生命” 的种子在幼儿心中生根发芽。幼儿从 “同情地球妈妈” 到 “保护微小生命”，从 “画生命海报” 到 “做生命行动”，展现出令人惊喜的成长。

不足的地方是，本次同伴互评以 “最打动自己的宣传语” 为核心，若能在评价标准中加入 “有没有提到保护小动物 / 植物”、“有没有让你觉得要好好爱护生命” 等维度，可引导幼儿更主动地关注 “生命主题”，让评价环节也成为生命教育的延伸。比如说：当幼儿听到 “保护小蚂蚁，地球才会笑” 的宣传语时，教师可追问 “为什么这句话让你感动”，激发幼儿对 “微小生命” 的关注。

后续需在 “认知具象化”“评价导向化”“家园联动化” 上持续优化，让生命教育与环保教育深度融合，真正帮助幼儿形成 “尊重所有生命、守护共同家园” 的意识与习惯。

课后教研

周俞君主任：从活动反馈来看，三维目标的达成度整体符合预期，且在情感目标（生命教育）层面呈现出超出预设的效果。在认知目标上，90% 以上的幼儿能清晰识别 “塑料污染”“树木减少” 2 种环境问题，并用 “垃圾扔到海里，小鱼会吃错东西”“砍了树，小鸟没家了” 等语言，解释 “垃圾不分类伤害动物” 的因果关系 —— 这一过程中，幼儿自发将 “环境问题” 与 “动物生命” 关联，体现了生命认知的自然萌发。同时，所有幼儿都能说出 “不乱扔垃圾”“帮地球妈妈种树” 等 2 条以上环保行为，部分幼儿还延伸出 “给流浪猫留水” 等与生命关怀相关的举动，认知目标达成度较高。

在情感目标（生命教育核心） 上，活动从 “地球妈妈生病” 的情境切入，成功引发幼儿的共情：当听到 “地球妈妈呼吸困难” 时，有幼儿主动举手说 “我们帮她拍拍背”；在分享宣传语时，小班幼儿说出 “地球妈妈不哭，我们保护你”，大班幼儿则提出 “每个小动物都要好好活着，地球才会开心”—— 这些表达直接体现了 “对地球生命（含动植物、人类）的关爱之情”。尤其是巡回宣传中，幼儿捡起垃圾时会小心翼翼避开草丛里的小蚂蚁，甚至提醒同伴 “轻一点，别踩到小虫子”，生命教育的情感目标已从 “认知” 转化为 “行动”，成效显著。

吴金蓉老师：我很喜欢“地球妈妈的来信” 这个环节，通过 “拆信封、念信件” 的仪式感，将抽象的 “地球” 转化为有情感、会 “生病” 的 “妈妈” 形象 —— 这种拟人化设计降低了幼儿的认知难度，更重要的是，让幼儿从 “关心妈妈” 的本能出发，自发产生 “保护地球生命” 的动机。当教师提问 “书包里全是垃圾会舒服吗” 时，幼儿立刻联想到 “地球妈妈背着垃圾会疼”，进而延伸到 “小动物住在地球妈妈身上，也会疼”，生命共情的唤醒自然且深刻。

卞佳新老师：在情感反应上，幼儿从 “同情地球妈妈” 延伸到 “关爱所有生命”，活动初期，幼儿的关注点集中在 “地球妈妈不舒服”，随着环节推进，逐渐转向 “小鱼会不会死”、“小鸟有没有家”、“小虫子会不会被垃圾砸到”—— 这种情感迁移，体现了生命教育的核心目标——尊重所有生命正在形成。这种自发的生命保护行为，比任何语言都更能证明活动的成效。