探索友谊选择之智·共筑心灵相通之桥——郓城县小学英语公开课研讨活动

郓小教研

　　以"探索友谊选择之智，共筑心灵相通之桥"为主题的郓城县小学英语公开课研讨活动于2025年9月26日在县直机关小学圆满举行。本次活动聚焦人际交往与情感教育，以人教版四年级上册Unit 2 My friends Part B How to choose our friends？三节课为课例，通过英语课堂教学深度探讨友谊的真谛，呈现了一节融语言学习、思维培养与情感教育于一体的精彩课堂。全县各小学英语教师代表参与观摩与研讨，围绕"如何通过英语教学深化学生对友谊的认知与表达"这一核心议题展开深入交流，活动现场气氛热烈，反响深远。此次活动为促进学生全面成长提供了创新思路，有效推动了英语教学与情感教育的深度融合。

本次活动分为“微报告、课堂展示、专题点评”三大环节。

微报告

　　会议伊始，郓城县小学英语教研员李舒婷老师对本单元整体设计作了系统阐述。她以新课标理念为引领，从单元主题意义出发，深入解读语篇内涵，分析学情特点，明确了融合语言能力、文化意识和思维品质发展的多维教学目标，为后续课例研讨提供了清晰的实施路径。

课例展示 Period4 Who is your best friend?

　　四年级上册第二单元B部分第四课时《Who’s your best friend?》由西关小学杜文莉老师执教。本节课围绕“朋友”主题，通过对话、听力、角色扮演和思维导图等多种活动，帮助学生学会描述和分享好朋友，并思考“真正朋友”的内涵。

课程亮点

一、以“问题串”为引，点燃思维的火花

　　通过层层递进的问题引导学生思考“什么是真正的朋友”以及“如何选择朋友”，激发学生的表达欲和思维深度。

二、以“任务串”为径，搭建实践的平台

通过听、说、读、写、演等多维度任务，帮助学生逐步掌握介绍朋友的语言表达：

三、以“情境串”为基，激活学习的兴趣

创设真实、有趣的语言使用情境，增强学生参与感和表达欲望：

情境1：歌曲导入，引发对“朋友”主题的兴趣

情境2：看图猜朋友，激发猜测与表达

情境3：小组表演，介绍自己的好朋友

四、以“习题串”为镜，夯实学习的成果

设计分层练习，巩固语言知识，提升综合运用能力：

基础题：朗读并复述对话（Read and retell the dialogue）

提升题：用思维导图描述好朋友（Make a mind-map to describe your best friend）

拓展题：制作英文“好友档案”（Make a “My best friend profile”）

　　通过本课学习，学生不仅能掌握介绍朋友的英语表达，更能理解“真正的朋友”的内涵，学会欣赏与关爱朋友，提升情感表达与社会交往能力。

可推广的教学设计特点

　　目标明确，聚焦“谈论、选择、分享”好友三大能力；环节层层递进，遵循“歌曲导入-听力输入-模仿内化-合作输出”的完整学习链；支架搭建扎实，提供句型库和思维导图等实用工具，有效降低表达难度；融合育人目标，引导学生在语言实践中思考友谊真谛。同时，分层作业设计兼顾基础与拓展，体现了对学生差异的关注，实用性与可操作性极强。

Period5 Activities friends do together

　　四年级上册第二单元B部分第五课时《Activities friends do together》由武安镇冯庄小学李飞飞老师执教。本节课聚焦“朋友共同的活动”，通过情境导入、互动问答、语法讲解和评价反思等环节，帮助学生掌握描述朋友活动的句型，并理解朋友互助的意义。

课程亮点

一、承前启后，主题深化

　　课程开篇以“识友为乐，伴友更佳”升华主题，紧密衔接上节课“介绍好友”的输出任务，通过检查与展示“好友档案”作业，自然过渡至本课“朋友间的共同活动”，体现单元内容的递进性与整体性，实现语言能力与情感认知的同步深化。

二、语境真实，驱动任务

以Zhang Peng和John的友谊故事贯穿始终，创设连贯真实语境，使学生在解决问题中自然习得语言，凸显语用功能。

三、语法巧教，寓学于趣

将动词第三人称单数变化生动比喻为“戴小尾巴”，化抽象为具体，极大降低认知难度，激发学生学习兴趣。AI 视频 30 秒，省去讲解 5 分钟，却让语法内涵被学生“一眼看懂”。

四、情知融合，润物无声

将“互助、分享、陪伴”等友谊核心品质无痕融入语言活动中，实现价值引领与语言教学的自然统一。

五、评价反刍，赋能成长

通过评价表引导学生反思学习过程，培养元认知能力，助推学生成为自主、会学的终身学习者。

可推广的教学设计特点

　　这节英语课的亮点在于其紧密结合生活情境，通过朋友间互助的真实场景，引导学生理解友谊的内涵。课程设计注重词汇与实际运用的结合，在语境中教授动词第三人称单数的用法，生动有趣。活动形式多样，如选择、问答和自我评价，有效激发学生参与兴趣，培养合作与自主学习能力，充分体现了“学用结合”的教学理念。

Period6 Who can be your best friend?

　　四年级上册第二单元B部分第六课时《Who can be your best friend》由郓城县县直机关小学潘阳阳老师执教。通过读写结合的方式，引导学生深入理解友谊内涵。潘老师准确把握《义务教育英语课程标准》要求，将语言学习与情感教育有机融合，有效落实了英语学科核心素养的四个维度：在语言能力层面训练阅读策略与书写表达；在文化意识层面渗透"和而不同"的友谊观；在思维品质层面培养比较分析、归纳概括能力；在学习能力层面强化阅读策略运用和合作学习能力。素养培养目标符合四年级学生认知特点，且在教学过程中得到有效落实。

课程亮点

一、语言能力：注重阅读策略与书写表达的训练

潘老师通过多层次的阅读活动引导学生理解文本，突出语言运用能力的发展：

策略渗透到位：引导学生通过Skimming（略读） 快速捕捉主旨，结合图片信息推测内容，培养真实的阅读能力。

语言输出有支架：提供句型框架（如“He/She is...”、“He/She has...”、“He/She often...”）和调查表工具，帮助学生从读到写平稳过渡，降低表达难度。

二、文化意识：渗透“和而不同”的友谊观

教师准确把握文本中“朋友之间不必喜好完全相同”这一文化内涵，适时融入中华传统智慧“君子和而不同”：

通过对比分析（如Sarah喜欢ball games，Liu Jia喜欢weiqi）引导学生理解：真正的友谊尊重差异、重在心灵相通。

在总结环节明确点出“友同于心，趣各有姿”，将语言学习升华为情感教育，契合中西方共通的友谊价值观。

三、思维品质：培养比较、分析与归纳能力

教师设计多处思维进阶活动，推动学生从低阶记忆走向高阶认知：

比较分析：引导学生找出朋友与自己的相同与不同之处（hobbies, appearance等），训练对比思维。

归纳概括：通过填写表格、完成思维图示等方式，梳理文本信息，提炼人物特征，锻炼信息整合能力。


四、学习能力：强化策略运用与合作学习

潘老师尤其注重学习方法的引导和自主能力的培养：

阅读策略显性化：如“Read by pictures”“Skimming”等策略提示贯穿课堂，帮助学生掌握英语阅读方法。

合作学习落到实处：通过小组讨论、调查表互访、“Show time”展示等活动，鼓励学生相互学习、自信表达。

分层作业设计：设置朗读、写作、制作vlog等多类型作业，尊重差异，拓展学习空间。

可推广的教学设计特点

1. 用支架降低表达难度，让每个学生有话可写、有话敢说；

2. 将策略训练融入真实语境，避免机械操练；

3. 在语言学习中渗透价值观教育，做到润物无声。

老师们可借鉴其活动设计的层次性、文化融合的自然性以及素养目标的落地方法，在日常教学中实现语言与育人的统一。

专题点评

　　郓城县教学研究中心李舒婷老师在评课环节中提到：在此次四年级上册下册 Unit 2 My friends 大单元的磨课活动中，老师们通过多次反思和改进，展现了她们在教学中的成长与进步。本次研讨活动聚焦"友谊"主题，通过三个课时系统化教学设计，深入探索了如何将语言教学与情感教育有机融合。活动不仅展示了优秀的教学实践，更为我们提供了研讨交流的平台，对推动全县小学英语教学改革具有重要示范意义。

一、教学亮点与特色

1. 单元整体设计科学系统 三课时教学设计层层递进，从外貌描述到内涵探讨，从语言表达到情感体验，构建了完整的教学体系。每个课时目标明确，衔接自然，体现了主题引领的教学理念。

2. 核心素养落实全面深入
教师在四个方面有效落实了学科核心素养：通过对话操练、阅读指导等培养语言能力；融入围棋、传统节日等元素增强文化意识；通过比较分析活动发展思维品质；注重策略指导提升学习能力。

教学活动丰富有效
采用角色扮演、调查访谈、配音秀等多种互动形式，实施分层教学，注重真实语用，体现了"学用结合"的教学原则。

三、教学建议与展望

1. 深化单元整体教学
：以主题为引领，统筹设计单元教学目标与活动，确保教学的连贯性和系统性。

2. 加强语篇研读能力
：教师要深入研读语篇，把握主题意义，设计有效的教学活动。要注重语篇类型分析，帮助学生建立文本结构意识。

3. 创新文化育人途径
：将中华优秀传统文化自然融入教学，培养学生的文化自信和跨文化交际能力。

4. 推进分层教学改革
：针对不同学生设置差异化任务，实现个性化指导，促进全体学生共同进步。

教育的本质是育人，英语教学不仅要传授语言知识，更要培养学生的人文素养和综合能力。让我们牢记"The best teachers teach from the heart, not from the book"的教育理念，用心教学，用爱育人。

磨课反思 西关小学杜文莉老师

　　这次磨课，李舒婷老师用“一根主线”把我原本“头重脚轻、亮点散碎”的设计彻底拉通，让课堂像爬楼梯一样，一步一景，层层看得见。

一、磨课之前：没有主线的“珍珠项链”

李老师一句“珍珠散了一地，没有绳”把我点醒——学生只记得“感动”和“好玩”，却回答不出“我到底学到了什么”。原因在于：

1. 没有主线：三个环节各自为政，前面情感过猛，后面认知接不住；

2. 输入断层：听完课文就直接 imitate，跨度大，中等生“跟读”变“跟丢”；

3. 输出空洞：输入不够，所以输出空洞。

二、两次磨课的关键调整

1.确定主线“Talk friends–Choose friends–Show friends”贯穿整个课堂。

2. 情感—认知衔接：AI 视频是“承上启下”的榫卯，既回应开场情感，又提供语言模板，解决“后面接不住前面”的老问题。

3. 输入—输出坡度：Read and choose 把“文本理解”拆成可视化的选择项，让 80% 学生能带着“满载的句子”走进输出，课堂不再“头重脚轻”。

三、个人收获

1. 主线意识：再好的活动，只要脱离主线，就是“炫技”；有了主线，每个环节都在“叠高”。

2. 学生视角：磨课不再问“我该怎么教”，而是“学生走时能带走什么”。

3. 技术赋能：AI 视频 30 秒，省去我讲解 5 分钟，却让“choose friends”的底层逻辑被学生“一眼看懂”。

带着这条“Talk–Choose–Show”的绳子，我把散落的珍珠串成了项链；也带着李舒婷老师循序渐进的“叠高”理念，我将继续打磨下一课，让每一节课都“层层可见，句句可带走”。

武安镇冯庄小学李飞飞老师

一、 磨课背景与课题聚焦

在备课之初，李舒婷李老师提出了一个超越语言知识本身的问题：本单元的主题是“朋友”，我们是否只是停留在教会学生如何“描述”朋友？能否通过课堂设计，潜移默化地引导孩子思考“我们选择朋友的标准是什么？”（How do we choose our friends?）这正是本次磨课希望探索和实现的深度。

二、 磨课历程

从“教词汇”到“创情境”的转变

第一轮：平面的词汇教学

初始设计：采用传统的“呈现-操练-巩固”模式。利用图片、肢体语言直观展示新词，辅以游戏进行操练，最后让学生用句型描述朋友。

问题暴露：

1. 主情境线缺失：单词学习与句型练习是孤立的，缺乏一个能贯穿始终、吸引学生的语境。课堂显得枯燥。

2. 未紧扣本节课的主任务线“Activities friends do together。任务设计难度超出本节课范围，学生操作困难。

第二轮优化：主线情境“我们的友谊之旅”

针对首轮问题，我们创设了“The Friendship trip”（我们的友谊之旅）这一主线情境。

重构设计：Know friends----Accompany friends-----Praise friends 。情境的创设让课堂立刻“活”了起来。

Know friends 通过问答形式（Who's your best friend?）建立信息差，引发对话动机；

Accompany friends通过并列句式（He often.../We play...）具体描述朋友间的互动行为，符合四年级学生由简单句向复合句过渡的语言发展规律，又通过重复性句型如He reads books with me. He helps me with Chinese.强化目标语言动词第三人称单数形式的输入。同时，这个语法要讲，但弱化的去讲，避免孤立讲解语法规则。所以我们通过有趣的短视频去学习，这样不仅有趣而且记得比较牢固。

Praise friends将抽象概念“朋友”转化为可描述、可感知的具体行为（如共同阅读、游戏、互助学习）。设计思维导图通过描述自己和朋友间的互助行为（帮助学习中文、共同游戏），引导学生反思自身与朋友的相处模式。引导学生归纳“朋友”的特质（如陪伴、互助、共同兴趣），培养初步的逻辑分类与归纳能力。

三、 磨课收获

在磨课过程中李老师强调要让课堂活跃起来，有效地运用本单元的歌曲Let’s sing和Let’s chant,。课堂用语不要复杂，建议我要用孩子们可以听的懂的句式去询问去引导。但是如果像是Yes or no?这样的询问语引导语是课堂大忌。所以指导我一遍遍的精简语言。让课堂变的孩子可以听懂，老师也不啰嗦。从开始备课、磨课以及到开讲，教研员李老师一直是我们坚强的后盾。对我们的课进行耐心的指导和精心的打磨。通过此次磨课，我学习到了宝贵的经验，也发现自身的不足之处，在今后的日常工作中，我会多学习，勤反思，努力提升自己。

县直机关小学潘阳阳老师

　　在这次新教材四年级英语上册第二单元读写课的磨课中，经过教研室李舒婷老师专业的指点，不仅帮我精准找到了课堂设计中的不足，更让我对小学英语阅读教学的“深度互动”与“语言迁移”有了全新的思考，逐步破解“文本理解碎片化、写作输出无方向、语言运用不规范”三大教学难题，最终形成贴合学生认知规律的教学方案。这份宝贵的指导让我受益良多。

一、教学目标重构：从“碎片化知识”到“结构化能力”。磨课后，基于“新课标对小学中年级英语‘能运用所学语言描述身边人或事物’的要求”，重构三维目标体系，形成“输入（读）—内化（理解）—输出（写）”的能力闭环：目标调整后，每一个教学环节都围绕“为写作铺垫”展开，避免“读归读、写归写”的割裂感。

二、 文本处理优化：从“被动读”到“主动探”，用情境破解理解难点。四年级学生以具象思维为主，初始设计“让学生默读文本→回答的模式，存在“注意力不集中、信息提取不完整”的问题，磨课后通过“情境创设+可视化工具”重构文本学习流程，利用层层递进，深入文本并解决问题。

三、 写作指导打磨：从“无支架硬写”到“梯度支架扶着写”，让每个学生“能写、会写”。初始写作环节仅给出“Write about your friend”的笼统要求，近70%学生因“不知道写什么、怎么组织句子”陷入卡顿，甚至出现“只写单词、不写句子”的情况。磨课后搭建“三层梯度支架”，逐步放手，让学生从“模仿”走向“创造”：1. 第一层支架：填空式仿写——帮学生“入门”2. 第二层支架：图片提示创写——帮学生“拓展”3. 第三层支架：自由创写+细节添加——帮学生“拔高”。

总之，这次磨课的核心收获是“以学生为中心，用‘情境’降低难度，用‘支架’搭建阶梯”。四年级英语读写课需兼顾“趣味性”与“实用性”，既要通过生动的情境、动手的活动激发学生兴趣，又要通过分层支架确保每个学生都能“跳一跳、够得着”，最终实现“从读懂到会写、从模仿到创造”的教学目标。

活动总结

　　本场公开课不仅是一次教学方法的展示，更是一次教育理念的传递。它启发我们思考：如何让我们的英语课堂成为传递知识、启迪思维、温润心灵的舞台。

教学研讨的意义在于思想的碰撞与智慧的共享。希望今天的课能成为一个引子，引发大家更多的思考与探讨。愿我们都能成为孩子们成长路上那位点亮心灵、引领方向的“好朋友”。