小“甲骨文”上墙记——一年级第一单元识字单元《日月山川》教学反思 ‍

智儿

本次“日月山川”象形字教学，以“让学生触摸汉字‘形义联结’的本质”为核心，在原有设计基础上，“互动句式”的细节设计成为激活学生思考的关键，

1. 文化导入：埋下“汉字有温度”的种子

开篇从“古人没有文字，怎么记录‘太阳、大山’？”的问题切入，自然引出“古人把看到的东西画下来”的造字逻辑，没有直接灌输“这是象形字”，而是让学生先感知“汉字不是凭空来的，是古人观察世界的智慧”，为后续理解“字形像实物”铺垫了认知前提，避免了识字课的枯燥感。

2. 黑板直观呈现：打通“图—字—义”的通道

在黑板上同步画实物图（圆圆的太阳、起伏的山峰）、甲骨文（“日”“山”的原始形态），学生一眼就能对应上“字的样子和东西长得像”，再配上“从字里能看出画”的小结，不用多解释，象形字的核心特点就印在学生脑子里了，比单纯看课本图片更有冲击力。

3. 互动句式：让“象形”从“教师讲”变成“学生说”

设计“我认识了____，它的样子像____”的表达句式，是本次教学最亮眼的细节。这个句式没让学生死记硬背，而是逼着他们主动找“字形和实物的关联”：有的学生说“我认识了‘月’，它的样子像弯弯的月牙”，有的说“‘川’像一条长长的河”。学生用自己的话把“象形”的本质说出来，比我反复强调“这是模仿事物样子造的字”要深刻得多，还能调动他们的表达欲，课堂氛围一下子活了。

4. 视频资源：用趣味巩固“字形演变”

第二节课放的“仓颉造字”故事和“八字演变动画”，学生看得特别专注。动画里“日”从圆圈慢慢变成方块字，“山”从三座小山变成现在的写法，学生边看边小声说“原来‘山’是这么变来的”，既复习了之前学的内容，又用有趣的方式记住了字形的由来，比重复讲知识点高效多了。

不是本人写的板书，来源于小红书，我的板书忘记拍了

瞧！咱班娃的象形字作品

不足之处：

1️⃣看图引导停留在“认物”，没挖“造字逻辑”

学生很快说出“日”，我只追问了“生活中叫什么”，没接着问“古人为啥把太阳画成圆圈，不画成三角形？”“现在的‘日’是方块，和原来的圆圈比，哪里还像太阳？”，导致学生可能只认了字，没真正明白“古人造字时为啥这么设计”，对“象形”的理解只停在表面。

2️⃣象形字定义“灌输式”，少了“学生自主归纳”

直接把“象形字是模仿事物形状造的字”这个定义告诉学生，没让他们先对比“日、月、山、川”的甲骨文和实物图，自己找共同点、试着总结定义，学生少了思考过程，对定义的理解只是“记下来”，不是“悟出来”。

3️⃣组词只练“基础款”，没关联“象形字文化”

组词时只让学生说“太阳、月亮、高山”，没结合象形字的特点拓展“日月如梭”“名山大川”这类词，也没提“‘峦’‘峰’带山字头，和‘山’一样都和山有关”，没能让学生发现“象形字是造其他字的基础”，识字的深度不够。

👩‍🏫下次教学，只要在看图提问的深度、定义教学的自主性上再调整，学生就能更透彻地get到象形字的妙处，

这次最惊喜的，就是看到学生的作品挂在文化墙上——那些歪歪扭扭却充满童趣的“甲骨文”，其实是他们把课堂上学到的“象形之美”真正“画了出来、懂了进去”。这不仅是对课堂教学的肯定，更让我明白：低年级识字课，只要多一点“让学生说、让学生画、让学生被看见”的设计，汉字就会从课本里“走出来”，变成他们愿意分享、愿意骄傲的东西。下次教学，带着这些经验调整细节，一定能让“日月山川”这样的课，更有温度、更有成就感！

佳馨的小开心

爱画画的佳馨当绘画课代表啦。带她去给老师送本子，说要给她拍照，她立马低下头，嘴角却笑开了花，害羞又开心的样子，真的太可爱啦！