“庆国庆·绘疆域·识中华”地理室外复习课教学札记

墨白

　　国庆前夕，为打破教室围墙的束缚，将地理知识与家国情怀深度融合，我为五个班级陆续开展了“庆国庆·绘疆域·识中华”主题室外复习课。这既是对“疆域与地形”知识的系统复盘，更是一次以地理视角感知家国的生动实践，虽历经忙碌与挑战，却因孩子们的笑脸倍感值得。

一、课前筹备：让空白地图“承载”知识与情怀

室外课的高效推进，离不开前期的精细筹备。我提前定制了一张超大尺寸的空白中国疆域轮廓图，将复习内容拆解为六大任务模块：陆上14邻国、隔海相望的国家、四个边缘海及领土四端、34个省级行政区域名称、主要地形区、主要山脉，确保每个模块对应第一章“疆域和行政区划”与第二章“主要山脉和地形区”的核心考点。同时，准备好手摇国旗、300余面小国旗及彩色卡纸，既为活动环节铺垫，也让“国庆”元素贯穿始终。

二、课堂实践：在协作与互动中“触摸”地理

（一）分组绘疆域：让知识“落”在地图上

课程伊始，我将每个班级分为6组，每组认领一项任务，围绕空白疆域图展开协作。有的小组对照笔记回忆陆上邻国的分布，从朝鲜到越南逐一标注；有的小组争论“渤海与黄海的分界线”，还有的小组边查教材边定位“青藏高原”“秦岭”等地形区，原本空白的地图渐渐被清晰的地理要素填满。

　　这个过程中，孩子们不再是被动记忆，而是主动梳理知识逻辑——比如在标注省级行政区域时，会自然联想到“东北三省”“西南五省”的区位关联；在填写山脉时，能说出“山脉是地形区的分界线”。地理学科核心素养中“区域认知”与“综合思维”的培养，就在笔尖与地图的碰撞中悄然发生。

（二）传旗答知识：让记忆“活”在互动里

绘完疆域图后，孩子们围成一圈团坐，手摇国旗在手中依次传递。暂停时，持旗的同学需快速回答“省级行政区域简称及行政中心”，答对即可继续传递，答错则由小组同伴补充。从“鲁”对应济南到“滇”对应昆明，从“内蒙古自治区”的简称争议到“新疆维吾尔自治区”的行政中心确认，孩子们的注意力高度集中，原本枯燥的记忆题变成了紧张又有趣的挑战。

（三）合影留纪念：让笑脸“映”在红旗下

课程尾声，我为每个孩子分发了小国旗。大家举着国旗围在共同完成的疆域图前合影，有的孩子认真地扶正国旗，有的指着地图上自己标注的“领土四端”向同伴介绍。镜头里，鲜红的国旗与灿烂的笑脸相映，成为这节室外课最温暖的注脚。

三、复盘反思：在挑战与收获中“沉淀”成长

五节室外课下来，身体的疲惫显而易见，但孩子们的变化更让我动容：原本对地理兴趣不高的学生，在分组协作中主动参与；记不住简称的孩子，通过传旗游戏熟练掌握。这种“走出教室、贴近生活”的教学模式，确实实现了地理课的创新与突破——它让知识从课本“走”出来，让情怀从口号“实”起来。

　　当然，课程也存在遗憾：室外环境难免有秩序混乱的时候，部分小组因分工不清导致进度滞后；传旗环节偶尔出现争论，需要及时引导。这些问题也为后续室外课提供了改进方向：课前需明确小组分工，课中要预设秩序引导方案。

　　但无论如何，当看到孩子们举着国旗、指着地图自豪地说“这就是我们的中国”时，我深知所有的付出都值得。这节室外课，不仅复习了地理知识，更在孩子们心中播下了“知疆域、爱中华”的种子——而这，正是地理教育最珍贵的价值。