汉江集团中心幼儿园赴十堰市实验幼儿园跟岗观摩学习汇报

汉江集团中心幼儿园

　　教育之路，行而不辍，履践致远。为了学习先进教育理念、借鉴优秀教学经验，前不久，教学园长周园长带领教研组长赴十堰市实验幼儿园进行了跟岗观摩学习。她们带着满满的收获与思考归来，今天，我们齐聚于此，共同开启这场“汉江集团中心幼儿园外出教师学习成果分享会”，一起聆听她们的所学、所思、所悟。

　　国庆、中秋双节将至，为了让大家度过一个平安、愉快的假期，朱园长对国庆，中秋假期期间的安全防范工作进行了部署，特别强调防诈骗，防溺水等，提醒大家注意出行安全，守护每一份美好。

　　十堰市实验幼儿园是湖北省首批示范性幼儿园，在十堰市整个地区有着引领标杆的作用。这次，能到十堰市实验幼儿园跟岗学习，大家都觉得非常的荣幸。首先是小班的金正云老师对此次前往跟岗学习的分享。

　　此次赴十堰市实验幼儿园的跟岗学习，让我对“一切为了孩子，为了孩子的一切”这一理念有了从“知道”到“看见”的深刻转变。通过全程观察小班幼儿的一日活动，我看到教育的温度藏在每个尊重孩子、适配孩子的细节里，现将学习收获与自我反思总结如下：

一、跟岗核心：在细节里读懂“以孩子为中心”

1、尊重孩子的“慢节奏”

在跟岗园的午餐环节没有“快点吃”的催促，对吃饭慢的孩子，教师会蹲在身边轻声说“慢慢嚼、慢慢吃”；收乐高时老师会用鼓励代替指令，用童趣降低难度，小积木玩累啦，它们想回自己的家（指积木筐）啦，你愿意送积木宝宝回家吗？这让我明白，“为了孩子”不是让孩子适应流程，而是让流程适配孩子的需求。

2、支持孩子的“小尝试”

在手工活动中，小班的小朋友打不开橡皮泥盒子的盖子，老师没有急着去帮忙，而是耐心的告诉这个橡皮泥的盖子打开的方法；孩子吃板栗剥不开时，教师会握住孩子的手一起用力，而非直接代劳。这种“不包办、多赋能”的方式，让孩子在试错中学会自理，真正践行了“为了孩子的成长”。

3、回应孩子的“小情绪”

有孩子因想念妈妈哭闹时，跟岗园教师没有说“别哭了”，而是抱着孩子说“老师知道你想妈妈，我们一起画张画送给妈妈，等放学就能看到她啦”，同时递上画笔和纸。这种“先共情、再引导”的回应，比简单的安慰更能帮小班孩子平复情绪，也让我懂得“为了孩子”要先看见他们的内心。

4、用“倾听”代替“说教”

面对幼儿冲突（如争抢玩具），教师会先蹲下来倾听双方表述（“你刚才想做什么呀？”），再引导幼儿思考解决方案（“怎样让两个人都能玩到呢？”），而非直接评判对错，这种方式更能培养幼儿的共情与解决问题能力。

二、自我反思与实践方向

1、反思过往不足：

之前在本班，有时会为了推进流程，帮孩子快速穿好衣服、整理好玩具，忽略了他们“想自己做”的需求，这些都违背了“以孩子为本”的初心。

2、跟岗学习后的实践

将跟岗学到的“桌面标识”和“地面标识线”落地，核心是让标识贴合幼儿认知，帮他们清晰知道“坐哪里、该站哪”。

一日活动中尊重幼儿、耐心培养自理能力”，核心是不包办、多引导，允许孩子“慢一点、试错”。

此次跟岗让我深刻体会到，“一切为了孩子，为了孩子的一切”不是一句口号，而是藏在每个“等一等”“帮一帮”“听一听”的细节里。未来我会带着这些收获，更耐心、更细致地对待每一个孩子，让教育的温度真正传递到小班幼儿的日常中。

　　接下来是中班的岳娟娟老师，她分别从幼儿园的环境、跟岗学习所闻、跟岗学习所得、总结，这四个方面进行了详细分享。

　　一日活动的跟岗学习，从带教老师的带班态度、状态与技巧，为后续我自身的岗位工作提供了清晰参考，并可学以致用在中班的一日活动中。

中班幼儿处于肢体协调发展关键期，蒙氏走线时需保持身体平衡、步伐稳定，能有效锻炼腿部肌肉力量与身体协调性，为后续跑跳、精细动作等发展奠定基础。走线多伴随舒缓音乐，节奏缓慢且重复，能帮助幼儿平复兴奋、浮躁的情绪快速让幼儿进入平静、专注的状态。蒙氏走线能够辅助中班老师班级常规管理，节省活动组织时间，观察幼儿发展状态。

中班值日生幼儿通过承担具体事务，逐渐建立“为集体服务”的意识，增强责任认知。在劳动中直接锻炼手部精细动作与生活技能，强化“自己的事情自己做”的习惯。同时需遵守“轮流值日、按规则做事’’的要求，进一步理解集体规则，减少自我中心行为。当幼儿完成值日生任务并获得老师、同伴的认可，会产生成就感，从而更积极地融入班级，提升对集体的归属感。值日生承担部分班级事务，可分担老师的基础工作，主动监督同伴遵守规则，成为老师的“小帮手”。在值日生工作中，老师能直观看到幼儿的能力差异、性格特点，为后续个性化教育提供依据。

中班幼儿分享搭建经验,需要梳理搭建步骤的逻辑顺序，让思维从“动手操作”向“语言梳理”转化。通过倾听同伴的分享，幼儿能激发新的创意，丰富搭建经验。当幼儿的搭建经验被老师邀请分享、被同伴倾听时，会获得成就感，增强“我的想法有价值”的自信。同时在等待分享的过程中，培养耐心，适应集体活动中的秩序要求。老师通过幼儿搭建经验的分享，能直观了解不同幼儿的搭建认知、技能掌握、创意方向，为后续设计分层搭建活动，及时集中引导，同时能抓住幼儿的创意亮点，在集体中放大，带动全班幼儿的搭建热情，提升活动效果。老师主动邀请幼儿分享，让幼儿成为“经验传递者”，让幼儿更愿意主动表达、乐于探究，逐渐形成“敢分享、爱思考”的班级氛围。

通过在十堰市实验幼儿园进行一日活动的跟岗学习，我关注到老师在带班从细节体现“以幼儿为本”，打破了“管理需靠教师监督”的固有认知。深刻理解“以幼儿为主体”的实操意义，通过“放手式观察”记录幼儿游戏行为，而非直接干预，让幼儿在试错中自主解决问题。关注过程，个性化反馈，在活动分享环节，指导教师的评价不“一刀切”，对进步明显的幼儿，肯定“努力过程”保护其表达积极性。本次十堰市实验幼儿园跟岗学习的流程与要点，结合自身工作,后续会将所见所闻的必要实操实施到班级的一日活动中。

　　大班的王一婷老师在实验幼儿园的大班跟岗学习，她对“怎样让户外时光更有价值”、“如何使区域活动丰富多彩”……有了全新的认知，并且将它分享给在座的各位老师。

　　在十堰市实验幼儿园大班跟岗学习一天，让我感受最深的是幼儿园先进的教育理念，将《指南》精神深度融入一日活动的实践。

梳理一日活动中的几个主要活动内容，户外活动的设计充分彰显“生活化+游戏化”的教育智慧。跳绳活动精准对接《指南》健康领域“发展幼儿动作的协调性和灵活性”目标，幼儿在自主练习与同伴竞赛中提升平衡能力与耐力，切实落实了“每天户外活动时间不少于两小时”的要求。在回教室前进行随机活动：摘棉花，则实现多领域融合，幼儿在触摸棉桃、采摘棉花的过程中，直观感知植物生长特征，契合《指南》科学领域“亲近自然，喜欢探究”的理念，同时在分工协作中培养初步劳动意识与社交能力，体现了“生活即教育”的先进思想。

户外活动后的游戏表征环节是幼儿经验内化的关键载体。活动后幼儿以绘画进行图像表征，既是《指南》艺术领域“能用自己喜欢的方式进行艺术表现”的实践，更是幼儿梳理活动体验、表达独特想法的过程。教师未作统一要求，而是尊重个体表达差异，让画面成为幼儿思维的“可视化语言”，充分践行了“做中学、玩中学”的教育原则，有效促进幼儿认知与表达能力的发展。

下午的区域活动则凸显“以幼儿为中心”的教育理念。各区域丰富的低结构材料与开放玩法，支持幼儿自主选择、深度探索，符合《指南》“支持幼儿自主地选择和开展活动”的要求。教师以观察者、支持者的身份适时介入，既关注幼儿在科学探索区的探究行为，也重视艺术创作区的创意表达，实现了幼儿多元能力的个性化发展，印证了区域活动对幼儿全面发展的重要价值。

此次学习让我深刻认识到，优质的幼儿教育应立足《指南》根本，以幼儿生活经验为起点，通过自主游戏与实践体验，让每个幼儿都能在属于自己的节奏中获得成长。我将借鉴其经验，优化活动设计，真正落实“以幼儿发展为本”的教育初心。

　　其实在大家外出学习期间，周园长也一直关注着学习动态，还特意梳理了实验幼儿园在教育实践中的深层逻辑，想从更全面的角度给教师进行补充思路。以下是周园长为我们做补充分享，相信会给大家带来更多启发！

　　在这次跟岗学习中发现十堰市实验幼儿园实际面积并不大，怎样解决孩子们户外游戏场地问题呢？聪明的老师们把各个楼层利用起来并结合幼儿年龄特点做了合理分配，既保证了全园孩子都有活动场地又不相互干扰影响！在教学活动环节中发现老师们上课时采用了互动式学习模式，教师与孩子互动频繁，孩子们参与度高体验感轻松愉悦，互动式教学的优势一下就体现出来了。同时园所注重游戏化学习方法，让孩子们在游戏中自然学习，寓教于乐。 园所强调家园合作的重要性，鼓励家长参与孩子的教育过程，有“家长助教”的常规活动，以此达到共同促进孩子全面发展的目的。园所的各类体育活动、功能室活动有序开展。在环创方面楼道及廊道环创凸显了园所特色，体现了以儿童为主体的视角，幼儿参与性强有着积极的互动体现。注重幼小衔接的重要作用，积极利用值日生和晨间签到等活动方式来提高幼儿的自我服务意识和责任心。常规养成落实到一日活动各个环节、教师工作状态安静而从容， 注重孩子动手能力及沟通能力的培养，善于鼓励孩子进行尝试。总的来说在这次的跟岗学习中十堰市实验幼儿园有许多值得我们学习的地方，我们将在今后的工作中以十堰市实验幼儿园为标杆努力学习追赶！

　　老师们的分享干货满满，相信大家和我一样，都收获了新的启发。其实每一次外出学习，都是一次“充电”，而今天的分享，更是让“一人所学”变成了“众人所得”。在此特别感谢十堰市实验幼儿园团队对中心幼儿园团队的不吝赐教和无私帮助指导。希望大家能将今天学到的经验融入日常教学，让我们共同为孩子们打造更优质的教育环境。