家庭教育之育人系列——27（学点《脑科学》知识02）从“脑—机接口”说起

廉江市名班主任李建科工作室

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文/李建科

图/李建科

走近脑科学研究的前沿

“脑—机接口”，是早期研究者建立的研究模式，使人类能够通过思想去控制计算机。这种“人机对话”，就是“脑—机接口”的现象。现实中，也有存在人机对话现象，如通过声音，信息从人的嘴巴输出，通过机器人或机器接受器，使信息得到接收与信息转化，使信息输出者的意愿得以实现。

随着科技飞速发展，神经科学家们“通过研究大脑，逾越了技术上的难关，实现了大脑间的思想传递”。在大脑间传递思想，即所谓的“心灵感应”。这是不是近似于科幻？

神经科学家认知中的“心灵感应”与人们意识的“心灵感应”应不是同一层次，不同属概念。在神经科学家们看来，“如果传递思想的方法日趋完善，不再需要植入电极（跨越“脑—机接口”代），那就能让讲不同语言的人进行心灵交流。”“人类也能通过互联网，以心灵感应的方式分享各自的思想与情感”。

科学研究并不是让人们陌生与远离，而是让人的认知更接近生命的真实，与科技所融入的生命世界。

神经科学家们那里所获得的认知信息是“电活动传递信息”，这里的“电”，不是人们家里用的电，也不是物理学范畴的电，而是脑内的生物电。人们需要一个更贴近于生活的科学，这就需要解读与知识的传播，更需要一个科学知识的普及。让更多的人认识生命神奇。

认识大脑的“电”现象

认识大脑的“电”现象，或许，人们才会更走近“大脑”，认识大脑的学习活动。

有科学研究表明：一个年纪大的人学习一门新的语言，出现全脑放电现象；一个年纪小且有一定语言基础的人，学习一门新的语言时，出现部分脑放电现象。人们知道：部分脑放电，说明部分脑参与学习活动；而全脑放电，是全脑参与了学习活动。这样，人们可以想象其学习效率。

另外，癫痫病人的癫痫病，及其癫痫病发作现象。据观察，癫痫病人病发，癫痫病人是不知道自己病发过程的。有癫痫病治愈病例，是动了脑手术，对癫痫病发作的脑“病区”进行手术处理，使脑电通过通畅，治愈癫痫病。此外，也有很多关于脑的知识，读者感兴趣，自己进一步去拓宽阅读，获取更多的关于脑科学的资料。

此外，人在学习过程中的打哈欠现象。我们知道：疲倦，打瞌睡时，会出现打哈欠现象。其实，这里是有学问的。大脑除了生物电，还有生物能，当大脑废弃的“气”，是通过口腔往外排泄的。孩子学习过程中，不断消耗能源，学习会加速废物废气的产生，这些废气就是通过“打哈欠”形式向外排泄的。

孩子学习过程中，打哈欠现象不是懒，而是“工作”。当然，不同的学习者，不同的学习障碍，不同的排泄程度。不能一概而论。

学习的本质

学习的本质，在笔者看来，就是脑运动（脑活动）。当然，这两者是有区别的。有研究表明：睡觉时的睡梦和现实中的学习，是处于不同状态的。现实中，学习存在协同问题，而睡觉时是处于非协同状态中，一种是处于工作状态；另一种处于“非协同”的睡梦状态。

由于人们不知道，也不是直观认知状态下“了解”脑，所进行的都是意识控制下的状态，这更需要人的“反观”与行为认知。

人们利用视觉感知器官尤为突出。很多时候，学习在更大程度上使用视觉感知器官，甚至使用到极致程度。学习的通路更多是建立于此，其他渠道或形式上的学习，显得尤为弱势。学习之强者，往往不停留于视觉感知器官的调动与使用，而是多渠道多方式结合。如听课做笔记，并结合有效信息转化，很多时候，学习非强者，只是信息记录或停留于视觉感知与听觉感知，而非信息转化与加工。学习，其实是以信息为主线，实现信息的有效兑换转化，使信息成为脑物质的过程为真正学习。现实中，学习被概念化与个性化解读，只有纳入神经科学世界的脑物质变化与有效信息生成视为“学习”，可能才是正确理解与掌握学习。如孩子学习，若一节课下来，笔记寥寥，加上课后的活动，信息出现遗忘、覆盖、消失等诸多生物脑现象，这样的学习肯定的低效或无效的。

不管是学校学习，还是家庭学习，不管在什么环境学习，学习的效能问题是最需关注的。学习强者，更注重学习效能性。

学习与工具

在没有工具的情况下，学习是处于非工作作用下的自我认知。有工具后，是工具的掌握与有效运用。看似简单，其实，这是一个复杂的劳动过程，需要的不仅仅是时间，还有人与工具的“磨合”，并由“磨合”生发工具认知的深层次，形成人与工具合一的“现象”。如语言工具与人所产生工具与人的高度融合，用一些词语表达，它们是“手到擒来”、“笔头生花”、“随口而来”、“耳熟能详”等等，这些都体现人与工具的高度融合。如何让工具与人的生命融合，这里有学问。

对于工具的娴熟使用，不仅仅需要了解工具，更需要掌握工具，并让工具在大脑中“有效存储”、“有效提取”、“有效整合与使用”等等。由于工具并不是唯一固定物，而是需要人的理解与掌控，更需要人“懂得”，更需要驾驭能力，这样一来，工具就处于使用的不同阶段与不同层次。由此可知，工具认知与学习也存在不同阶段与不同层次。娴熟使用与工具价值的有效转化，及时的经济利益，似乎是最能体现工具认知水平的。

工具认知与工具使用的最大利益化，是人们所渴望所追求的。学习，有一个阶段与工具学习与掌握，以及工具运用的阶段性是必须引起学习者重视的。否则，人们在学习中会因为工具问题而影响学习的效能性问题。当然，人的认知探索与认知建设始终贯穿人的学习，并影响人的学习与价值建设。

家长如何结合脑科学知识推动孩子学习

结合脑科学知识，家长需要从新更新自己的认知，不能简单地以前经验为主观意识进行教育干预，而是以孩子是生命的独立个体来进行认知。

认识大脑，才有科学使用大脑。无知就会让学习停留于无知上。工具认知仅是一个层面，而不是全部，对于使用工具，应以视觉通路为主，其他为辅。如何有效利用，是关于运用方面的，以后再研讨。脑在学习过程中，存在阶段性，家长不要在学习初段纳入评估与行为评判，这错误无疑是严重的，甚至是灾难性的。学习，不管多少，都需要一个有效地转化巩固过程，实现信息的有效转化，让所学能“有效转化成‘脑物质’”，而不是停留于记录或者不同形式的工具形式。

学习，应以信息为认知“核心”，且需要让这一核心以工具为载体，实现了信息的有效转移，这转移过程，不是以视觉感知或其他感知觉器官为起点，以手指末端的工具作用呈现结果为终点的学习过程，更应是以工具为载体的信息进入学习活动，以信息的形式存储于大脑，并可以被理解被提取被加工，且信息能作用于生命认知，服务于生命，它以信息形式存储，并能有效提取及有效加工。工具本无意义，只是人们赋予其意义，这赋予意义本身，是社会约定俗成的，为社会所接纳与认同，最终让工具载体在“加工”过程中实现工具意义。

针对以上陈述，家长在孩子学习中，所能做与所应做的，就是信息量及信息可加工程度的理解与检测。若以上概念认知缺乏，就是学习活动的时长监控与学习活动结束后，孩子学习后报告的信息量呈现。若这两者都处于非监管范围，可以理解为无效监管与学习无效。

以上内容，仅属笔者的脑科学知识学习与加工，仅代表笔者个人见解与看法。若有不同意见，请在文末留言。或评论区留言。

人的认知局限，也存在认知更替问题，不同的认知层次与认知水平，都直接关系到阅读理解与学习。学习，也是一样，不同的学习层次与学习水平，其学习的有效量是不同的。

家长学习脑科学知识后，行为上，应更注重孩子学习的时间管控，以及孩子学习报告中信息量的有效陈述与信息的有效转化。这样的“教育“，一是实现学习的时间监控，二是信息在工具载体上的量化与加工程度关注与干预。这两个节点都与学习相关，并有体现学习质量。当然，家长可根据自己的能力，增加或调整相关的干预点与干预量，一切因人而异。

但愿此文，对读者有帮助。

谢谢你的阅读与关注！