<p class="ql-block"> 今天，阅读第四讲“文本细读与教学设计”。</p> <p class="ql-block"> 在这一讲里，张老师以列夫•托尔斯泰的经典小说《穷人》为例，先谈了谈怎样细读文本，确定教学内容，设置教学流程。</p><p class="ql-block"> 重点是讲述的是文本教学解读。它结合大量的文学性文本细读的案例，谈谈文本性文本解读的三把钥匙：抓文本矛盾处，抓文本反复处，抓文本易被忽略处。</p> <p class="ql-block"> 《穷人》一课我也上过。教学时，主要是抓住了小说的三要素：人物、情节、环境而展开设计。</p><p class="ql-block"> 但是通过张老师品读教学设计，发现了他的高明之处，他善于抓住了一个忽略的地方，“时间还早”意味无穷，去表面看起来平平淡淡，但这句话在文章中起着至关重要作用。通过引导学生分析这四个字，感受到桑娜平时工作到凌晨，渔夫打鱼回来很迟，进一步也说明了穷人之“穷”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 文本教学解读能力，是语文教师极为重要的基本功。教师要想提升文学作品解读的基本功，就需要进行大量高品位的文学阅读，在反复阅读中潜移默化、逐步提升。</p> <p class="ql-block"> 我印象深刻的是张老师对于文本解读如“庖丁解牛”的比喻。</p><p class="ql-block"> 他把一篇完整的文章比作成一头庞大的牛，教师要做的事情是什么？把牛身上可以吃的部分找出来，想一想，哪些部分是适合学生吃的，保留下来，而哪些不适合的就扔掉。</p><p class="ql-block"> 教师备课时不应该先想着怎样教，而要先去思考选择什么内容来教。教师要通过细读文本，先选择合适的教学内容设计教学，再来思考教学目标，最后才是设计流程和教法。</p><p class="ql-block"> 然而，平时我们在教学中，思考的顺序是相反的，先想的是怎么教，再去思考教什么以及教到什么程度。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 从学生怎么学的角度去构思教学活动设计，才是语文教学的方向。</p><p class="ql-block"> 真正要教的是什么？应该是带领学生去发现文本遣词造句的规律，领悟小说的表达方法，创设语用实践情境，最后达到迁移运用之目的。至于情感、审美、价值观则是渗透在教学过程中。语文知识、语文技能、语文方法才是本体性教学内容。</p> <p class="ql-block"> 对于文本教学解读，张老师给出的三把重要的钥匙，有助于帮助学生解读文本，深入思考。</p><p class="ql-block"> 文本的解读，其实从一定程度上也折射出老师的阅读能力。阅读能力越强，文本解读能力就越强。</p><p class="ql-block"> 语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和言语悟性。</p><p class="ql-block"> 语文教师只有自觉的成为“语言奥秘的探索者，解密者”，才能引领学生“亲近语言、热爱言说”。语文教师，唯有对语言永远葆有不倦探索的好奇心，才能发现文本的更多奥秘，进而拥有更多打开文学宝库的钥匙！</p>