从书页微澜到书海扬帆——小毛虫读书吧109期

江九九

　　风把蝉鸣吹薄时，檐角垂落的日光便染了凉意。摊开书页，纸页间竟也浸着桂香——许是昨夜风过窗棂，偷携了院角那株的细碎金黄。指尖划过字句，偶有半片枯蝶似的银杏落在《微山湖上》上，惊得书页轻颤，倒让这初秋的静，又深了三分。

第二本共读书目启航……

　　

紧扣四年级语文第二单元“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”核心要素，我们以课文为基石、提问为抓手，推开整书阅读的大门，带领学生完成从被动接收信息到主动探究文本的深度阅读蜕变。

一、解读单元要素，锚定阅读航向

细研“从不同角度思考、提出自己的问题”这一要素，如同在茫茫书海中校准罗盘。我们拆解“不同角度”的内涵——可从情节发展、人物行为、主题意义切入，明确“提出问题”需兼具针对性与探究性，将抽象要求转化为可落地的阅读锚点，为整书阅读筑牢起点根基。

二、课文研读得法，萃取阅读密钥

单元课文是学生掌握提问方法的“活教材”。在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，引导学生聚焦“角色命运选择”提问，如“第五粒豆为何选择在裂缝中生长？”；研读《夜间飞行的秘密》时，围绕“科学实验逻辑”追问，如“科学家为何要反复改变实验条件？”；学习《呼风唤雨的世纪》时，从“技术与生活关联”质疑，如“科技发展是否完全解决了人类的所有问题？”。每篇课文的深度剖析，都为学生积累了实用的提问技巧，为整书阅读储备“密钥”。

　　课中讲透阅读策略 ，并且不断地练习。

　　每遇一课，便牛刀小试。

三、迁移方法运用，初试扬帆起航

当课文习得的提问方法与整本书相遇，阅读便从“单向输入”转为“双向互动”。我们选取《微山湖上》作为实践载体，让学生带着“情节、人物、主题”三维提问框架走进文本：针对书中少年在微山湖畔的生活细节提问，围绕“主角参与家乡事务”的情节设疑，结合“家国情怀与成长”的主题思考。学生首次尝试将方法迁移到整书阅读，迈出主动探究的第一步。

　　主持人先宣布阅读任务，孩子们带着任务一起向书海奔赴。

　　当课文中学到的多角度提问方法遇见整本书，便如同为航船扬起了风帆。我们带着“从情节、人物、主题切入提问”的本领，试着针对书中的章节，局部，写法，联想、情节、人物等提出疑问，让阅读不再是孤立的文字浏览，而是有方法、有思考的探索之旅。

四、围绕整书提问，探寻阅读深潜

为推动阅读向深处扎根，我们引导学生围绕整书细节展开多维度提问。以《微山湖上》为例，人物角度提出“书中少年面对家乡困境时，为何始终选择坚守而非逃避？”；情节角度追问“微山湖的自然环境变化，对故事中人物的命运有何影响？”；主题角度思考“作者通过描写微山湖畔的生活，想传递怎样的家乡情怀与时代精神？”。这些问题如同“阅读探照灯”，带领学生突破表层文字，挖掘文本深层价值。

　　通过自读到群读的过程，思维的火花在交流中绽开。

五、开展合作分享，共筑思想花园

小组内的轻声讨论，是思想的萌芽；全班间的热烈分享，是花园的绽放。我们带着各自从不同角度提出的问题与思考，在小组中交流困惑、碰撞思路，再走上讲台，将碎片化的疑问与解读汇聚成完整的阅读心得，让一本书的价值在集体分享中加倍生长。

　　他们很享受这个过程，每个同学都要讲自己提出的问题，同伴补充质疑，讲的人绘声绘色，听的人津津有味。

六、筛选精简问题，聚焦核心微光

从繁杂的问题中筛选、精简，如同在沙砾中淘出真金。我们剔除重复、浅表的疑问，聚焦“人物行为背后的动机”“情节设计的深层用意”等有探究价值的核心问题，通过集体研讨、文本回溯，让每一个解读都扎根于书本细节，让思维在碰撞中愈发清晰。

　　每一个小眼神都很专注。

　　再来瞧一瞧他们在阅读中，经历着“读—思—解”的过程，还是挺不错的哦！

　　图文并茂，给人美的享受。

　　到了每周四，群里再次发出邀请。这是阅读的盛宴。

七、借力网络交流，拓展阅读疆界

为打破课堂局限，我们搭建班级线上阅读平台：学生上传个人问题清单与解读思路，围绕“不同角度提问的优劣”展开跨时空讨论；教师精选优质问题与深度解读，设置“最佳提问奖”“创意解读奖”，激发学生参与热情。线上平台让提问交流更灵活，也让学生接触到多元阅读视角，进一步拓展整书阅读的广度与深度。

　　这个娃从来发的分享视频都很精彩。

小乔同学分享到：

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，大家好，又到了我们相约星期四的读书分享会了，本期的主题是微山湖上这本书，描写了童年时的美好画面，与快乐，今天我来给大家说一说我提的问题，并筛选出的有价值问题的解答出来的，问题吧，我提的问题有书中描绘了微山湖上的哪些自然风光，有何特色？二作者通过微山湖想表达什么情感或哲思？三书中的微山湖与其他的湖泊有何不同？四，微山湖的水在冬天的时候会结冰吗？我二牛的性格有什么特点？六微山湖对二牛的成长意味着什么？72牛去放牛的时候为什么会那么开心？八微山湖让二牛有了什么改变？为什么二牛与其他小孩不跳进水里面玩微？山湖上是属于哪种类的书我筛选出有价值的问题是72牛去放牛的时候，为什么会那么开心？解答放牛在当时不是一件普通的农活，更是一份重要的集体任务。牛是生产队的宝贵财产，更是重要的劳动力。一被信任的感受，能够被委托照看如此重要的大剑牛，体现了大人对这个小大人的信任与认可，这让他感到自豪，觉得自己为集体做出了贡献。二角色的转变，从一个纯粹的被照顾者变成了一个有责任的劳动者，这种身份的转变，给他的是一种成长的喜悦与使命。感书中用诗一样的语言描绘了微山湖冰夏天的早晨，所以对二牛来说，放牛绝不是苦差事，而是快乐无比的生活小日常。所以二牛去放牛的时候会那么的开心，那么的快乐无比

韩子萱小朋友分享到：

大家好，又到了我们的相约星期四了。读了微山湖上这一本书，我提出了5个问题，第1个问题是微山湖在哪？我这个问题是以全文提问。答案是微山湖，主区位于山东济宁微山县，是北方最大淡水湖，与周边三湖合称南四湖。因铁道游击队故事知名。2，二牛说要做一件了不起的大事，结果却是去微山湖放牛？我这个问题是以内容提问。答对孩子二牛说。去微山湖放牛，是摆脱管束，像大人般劳动的独立挑战。还藏着他对游击队英雄的憧憬，所以被他视为了不起的大事。我第3个问题是，书中的小黄健为什么要愤怒地叫呢？我这个问题是以内容提问的，答小黄见愤怒的叫是因为它偷吃了人家的麦子 ，被二牛丫头发现后绑住了腿和嘴，它不甘心被绑，所以愤怒大叫。第4个问题，赵大叔竟然是8路军游击队，为什么还要在船上生活？我这个问题也是内容提问。答赵大叔复员后回微山湖建设家乡，作为渔业社书记，需要在湖上生活，带队生产。5新的家这一个故事，为什么要形容家后面的景色呢？我这个问题是写法提问。这一段是为了烘托新的家温馨安定氛围，也暗示孩子们从此有了安稳的生活呼应，故是对家的期盼。我的分享完毕，谢谢大家。

47班

韩子萱

大家好，我是四年级七班的朱梓萱，最近我们阅读了《微山湖上》这本书。在这本书中，我提出了许多问题，我来给大家分享一下吧。

1.老爷爷的手那么巧，难道房子也是他修建的吗？那里的布局又是什么样子的呢？ （根据段落）

答:是他自己修建的，而且他做的房子栅脚压得紧，多大的风也刮不倒；席铺的平，竖得陡，啥样的雨也漏不进来，而且还有窗子，是自动的，用吊绳吊着，一松就关，一紧就开。

2.为什么说他是一个厉害的爷爷？他会管教小驹子吗？（根据段落）

答:连亲爹亲娘都不敢吵的孩子，他敢吵。连亲爹亲娘都不能管的孩子，他能管。一听小驹子背着他去划船，他一分急，两分气，三分担心。

3.为什么荷花能快速知道哪个是白条子鱼，哪个是大鲤鱼呢？（根据句子）

答:“咋不知道呢？”荷花说，“泼水的声音不一样。小白条子是‘呼啦’，大鲤鱼是‘噗噔’”

4.读完这本书，作者把微山湖上发生的事，写的是那么有趣，把微山湖上的美景写得是那么的漂亮，那个梦幻又美丽的微山湖真的存在吗？（根据整本书提出问题）

答:微山湖是真实存在的。微山湖位于中国山东省南部，济宁市微山县。它是山东最大的淡水湖，也是中国北方重要的淡水湖之一。微山湖地理位置优越，湖产资源丰富，是全国重要的淡水鱼产地和纯天然绿色食品基地。1988年，被列为山东省风景名胜区。

　　从单元要素解读到线上平台拓展，本次整书阅读实践以“多角度提问”为贯穿始终的主线，不仅帮助学生掌握了主动阅读的方法，更培养了其批判性思维与探究精神。在未来的阅读教学中，我们将继续以“问题”为桥，带领学生在书海中探索更远的风景。

　　期待下一次的分享啦！