研思逐光启新程，赋能帮扶绽芳华——G2001“一对一”精准帮扶县教师培训第四天

龙沼镇中心校徐晓伟

　　当晨露浸润乡土的教育梦想，当智慧碰撞点燃专业成长的火花，2025年9月27日，G2001“一对一”精准帮扶县教师培训步入第四天的精彩篇章。这一天，从“教学评一致性”的理论深耕，到《七律·长征》示范课的实践剖析，再到农村家校协作与融合教育的智慧分享，每一个环节都如同为参训教师打开一扇窗，让优质教育的光与热，照亮县域教学实践的新路径。

一、专题讲座：深耕“教学评一致性”，锚定核心素养育人航向

　　上午，导师团队以语文课程为切入点，围绕“核心素养导向下的教学评一致性”展开专题讲座，为参训教师搭建起“理论+实践”的专业成长支架。讲座直指新课程改革核心——如今基础教育已从“知识传授”转向“素养培育”，2022年版义务教育语文课程标准明确的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，正成为课堂教学的“指南针”。而“教学评一致性”，正是破解“目标模糊、活动低效、评价脱节”等课堂痛点，让素养目标真正落地的关键密钥。

理论内涵：织密“目标-教学-评价”协同网

导师团队清晰阐释，核心素养导向下的“教学评一致性”，绝非简单的“教学+评价”叠加，而是“目标统领、教学铺路、评价导航”的深度协同。目标是“灯塔”，需精准对接核心素养，摒弃模糊表述，转化为“可操作、可衡量”的具体要求；教学是“航道”，要以启发式、探究式、互动式教学为舟，创设真实生活情境，让学生在主动参与中习得能力；评价是“罗盘”，需贯穿教学全程，及时捕捉学习证据，诊断问题、反馈调整，让教与学始终朝着素养目标前行。

实践路径：以《落花生》为例的“逆向设计”

为让理论不再“悬浮”，导师以小学语文《落花生》为例，拆解“教学评一致性”的落地步骤：

1. 课前：逆向设计，目标与评价先行。从核心素养四维度重构目标（如语言运用维度“解释‘体面’等关键词”），同步设计“小组讨论”“填写对比表”等匹配评价任务。

2. 课中：嵌入评价，推动深度学习。通过巡视讨论、点评作业、组织“星级朗读评议”收集证据，针对理解薄弱点（如“花生精神”）补充追问，以评价促教学深化。

3. 课后：延伸评价，完善链条。布置“写内在价值事物”小练笔，配套星级量表（内容、写法等维度），引导学生自评互评，实现课堂与课后评价衔接。

二、示范课评析：《七律·长征》——让红色经典照亮素养培育之路

　　随后，导师团队以示范课《七律·长征》为样本，展开深度评析，让参训教师直观感受“教学评一致性”在红色经典教学中的运用，见证“文化自信”如何与“语言运用”“思维能力”协同生长。

　　目标锚定精准，紧扣课标与文本特质：

示范课未停留在“背诵诗句、翻译诗意”的浅层目标，而是立足2022版语文课标，设定三大核心目标——文化自信维度“体悟红军不怕艰难、乐观向上的革命精神，增强对红色文化的认同”；语言运用维度“有感情朗读背诵诗歌，读出‘五岭逶迤’‘乌蒙磅礴’的气势差异”；思维能力维度“分析‘金沙水拍’‘大渡桥横’等意象，理解‘点面结合’的写作手法”，让每一个目标都有“素养落脚点”。

　　教学活动与目标“严丝合缝”：

为达成“体悟精神”目标，教师先播放长征纪录片片段、展示“五岭”“乌蒙”地形图，让抽象诗句有“历史与地理支撑”；再组织“小组认领诗句，解读‘暖’‘寒’的情感内涵”活动，让学生在合作中触摸文字背后的故事。针对“理解写作手法”，设计“找出诗中‘面’（红军长征整体）与‘点’（具体战役）的词句，分析这样写的好处”任务，让思维训练有载体。

评价贯穿全程，看得见素养生长：

过程性评价无处不在——倾听学生解读“金沙水拍云崖暖”时，追问“‘暖’仅仅是天气吗？”，检验文化理解深度；点评朗读时，从“节奏快慢”“重音处理”“情感饱满度”三方面打分，落实语言运用目标。成果性评价则通过查看学生“意象分析表”、倾听手法表述，判断思维能力目标的达成度，让“素养是否生长”可感可测。

可优化方向：让细节更贴近“儿童认知

评析环节中，导师也提出“进阶建议”：

精神体悟可更“具象”：增设“联系现实”环节，如“如今的‘长征路’是什么？我们如何学习红军精神？”，让红色精神从历史走向学生生活；

手法运用可增“实践”：在分析“点面结合”后，设计“用一两句话写‘班级运动会’，尝试用‘点面结合’手法”的微练笔，让知识及时转化为能力；

朗读指导可更“聚焦”：针对“更喜岷山千里雪”，可引导学生对比“‘喜’与前面‘不怕’‘只等闲’的情感差异”，让朗读情感更贴合诗句内涵。

三、专家讲座：农村教育的“双向奔赴”——家校协作与融合教育的智慧

　　午后时分，两场聚焦农村教育痛点的专家讲座，为参训教师带来“及时雨”般的指导，解答了“如何联动家庭”“如何教好特殊儿童”的困惑。

李卓育教授：农村家校协作的“破局之道”

李卓育教授直指农村家校协作的“特殊性”——留守儿童多、祖辈监护多、家长教育认知薄弱，提出“以教师为主导，用‘接地气’策略破局”：

明价值：解决三大“温差”：

 针对“教育认知差”（祖辈认为“读书无用”），教师要挖掘孩子闪光点（如作文、绘画作品），用“孩子有天赋，读书能让天赋发光”说服家长；针对“实际困难差”（祖辈无法辅导作业），用“语音指导作业”“课余单独答疑”填补空白；针对“成长心理差”（留守儿童缺陪伴），帮孩子与父母建立“睡前聊天”习惯，用教师的陪伴给予心理温暖。

​直面困境：破解五大“拦路虎”：

不回避“地广人稀家访难”“祖辈不会用智能设备”“家长把教育推给学校”“政策资源不知用”“政策理解有偏差”等问题，给出具体对策——线上建“务工家长群”每日分享孩子进步，线下家访选在田间、村口小卖部等“偶遇场景”，用“种庄稼要因材施教”类比“分层教学”，让沟通不再“鸡同鸭讲”。

落地策略：用“实在”换“信任”：

说服有辍学想法的家长，不空谈“读书重要”，而是算“职业学校电工、焊工专业毕业后的收入账”；构建信任，不喊口号，而是定期反馈孩子“成绩进步5分”“课堂主动发言3次”等具体成果；针对特殊家庭，为隔辈监护设计“语音留作业+打勾/叉反馈”，为留守儿童链接“爱心图书包”“心理辅导站”，让家校协作有温度、有实效。

融合教育——让特殊儿童不“掉队”

王艳梅教授以“农村融合教育现状”为切入点，用数据揭示痛点：60%的特殊儿童在普通学校随班就读，孤独症、听力障碍儿童比例上升，但农村教师普遍缺乏应对经验。她给出“实操性极强”的建议：

识别与理解：

不贴标签，看“行为”：教教师通过“社交障碍（活在自己世界）、语言重复（无意义自言自语）、刻板行为（转红领巾、敲桌子）”识别孤独症儿童，强调“不轻易下诊断，而是观察行为背后的需求”——孩子哭闹可能是“程序被打破”（如没穿到想穿的衣服），离座可能是“需要释放精力”。

课堂应对：用“结构化”降焦虑：

为特殊儿童设计“图文流程图”（8点到校、8:30早读、12点午餐……），用图片代替文字，帮他们建立秩序感；设立“冷静角”，放上孩子喜欢的绘本、毛绒玩具，情绪失控时让其短暂平复，避免影响课堂；对听力障碍儿童，讲课尽量站在2米内，减少“小蜜蜂”噪音干扰，允许其看口型辅助理解。

认知纠偏：

随班就读是“权利”不是“负担”：王教授强调，法律规定特殊儿童有在普通学校就读的权利，教师要从“抱怨麻烦”转为“寻找方法”——联合返乡大学生、退休教师设立“临时辅导点”，给离异家庭家长分配“每月2次电话”“每月2次见面”的简单任务，让每个特殊儿童都能在包容中成长。

以今日之思，赴明日之教

　　培训第四天的尾声，参训教师的笔记本上写满了理论要点与实践方案，眼神中满是收获的坚定。从“教学评一致性”的理论建构，到《七律·长征》的实践示范，再到农村家校协作与融合教育的痛点破解，每一场分享都不是“终点”，而是“新起点”。

　　未来，这些扎根县域的教师们，将带着今日的所学所思，把“核心素养”融入每一堂课，把“家校协作”做进每一个家庭，把“融合包容”装进每一个课堂，让优质教育的种子在乡土大地生根发芽，让每一个孩子都能在教育的阳光下，绽放属于自己的精彩！