授课感染力：我与政治理论教员“掏心窝子” 毕可弟

鲁霞客充能桩

2025年9月24日，我应邀到陆军边海防学院。上午，我和王政委一同观摩了政治理论教研室的部分课程设计，深切感受到教研室同仁们的真诚用心。凡事用心，点石成金；用心去做，必有收获。

谈及“授课感染力”这一课题，政治理论教研室的薛萍主任无疑是最有发言权的。2019年我担任评委时，曾听过她的授课，其内容极具感染力与代入感，至今仍然印象深刻。面对在座各位政治理论领域的教授与专家，我此番分享实为班门弄斧。但作为一名曾深耕政工领域多年的“老政工”，我对政治理论教员始终怀有一份特殊的敬意与亲切感。

退休七年多来，我的目光与精力始终聚焦军校这块育人阵地：每一次参与院校教学评价，都要专门聆听六七堂政治理论课；每一次参加教员比武评审，都要集中观摩数十堂精品课；两次参与全军政治理论成果评奖，更系统研读了上百篇高质量理论论文。这段经历，让我有幸结识了上百名全军政治理论领域的专家，更让我既深深敬佩如今军校政治理论教学的显著进步，也真切体察到教员们肩负的沉重压力，同时对部分授课中存在的感染力不足问题有了更为深刻的体会。

今天，我们齐聚一堂，共同围绕“增强军校政治理论教员授课感染力”这一核心议题深入研讨。何为感染力？它是传递政治信仰的“传导器”，为筑牢铸魂育人的“忠诚之基”注入力量；是融合军事与政治的“黏合剂”，为锚定铸魂育人的“为战导向”夯实根基；是引发情感共鸣的“连心桥”，为激活铸魂育人的“内生动力”点燃火种。对于政治理论教员而言，授课感染力绝非“锦上添花”的点缀，而是“雪中送炭”之需，更是一份沉甸甸的使命。我们立足三尺讲台，面对的是未来要带兵打仗的指挥员，传递的是党对军队绝对领导的根本原则，培育的是“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的强军基因。接下来，我主要围绕“课比天大、情感共鸣、身份认同、实践转化、激发思考”五个要点，与各位同仁作了交流探讨。

一、课比天大：把讲台当战位，让授课有“敬畏”

“课比天大”，是授课感染力的根本支撑。“课比天大”背后的敬畏心，是感染力的“灵魂”。教员只有把授课当作“天大的事”，才会主动投入全力、精心打磨表达。对于军校政治理论教员而言，讲台不只是传授知识的教学岗位，更是承载铸魂使命的“特殊战位”；每一堂课也不只是常规的教学任务，更是为强军事业夯基固本的“政治答卷”。

“课比天大”的方法：以“打仗标准”备授课，做到“三个绝不”。“战场无小事，讲台也无小事”。践行“课比天大”，关键要把“打仗标准”贯穿备授课全过程，坚决做到“三个绝不”：

第一，绝不把“没吃透的理论”带上讲台。政治理论兼具严谨性与科学性，教员自己没学深、没悟透的内容，绝不能“照本宣科”讲给学员。

第二，绝不把“没验证的案例”带进课堂。案例是理论的“鲜活支撑”，若案例虚假、过时或与实战脱节，不仅会让理论失去说服力，更会动摇学员对教员、对理论的信任。

第三，绝不把“没设计的互动”搬进课堂。互动不是“上课随便提几个问题”的形式主义，而是“引导学员深度思考、深化理论理解”的关键环节。若互动环节未提前设计，上课临时琢磨“怎么互动”，很容易出现“冷场”或“偏离理论核心”的问题，反而影响授课效果。

二、情感共鸣：用真情讲真理，让理论有“温度”

情感共鸣，是授课感染力的核心引擎。授课感染力的关键是“打动人心”，而情感共鸣正是通过教员传递对理论、对强军故事的真情实感，打破“理论冰冷”的刻板印象，让学员产生情绪共振，这种“走心”的连接能直接放大感染力，让课堂从“听进去”变成“记心里”。

情感共鸣的方法：找“共同记忆”，建“情感连接”。习主席强调：“要善于从官兵的生活实践中汲取营养，让思想政治教育更接地气、更有生气。”军校学员有着共同的身份、经历与追求：都穿过军装、练过队列、摸过武器，都有“争当优秀指挥员”的目标，都怀揣“强军兴军”的期待。我们要找的“情感连接点”，就藏在这些“共同记忆”里，而非“遥远的故事”中，具体可从三个方向发力：

1. 用“学员身边事”拉近距离。不必总依赖“几十年前的英模故事”，学员队的先进典型、本校校友的成长经历、学员亲身参与的实践活动，都是鲜活素材。

2. 用“强军热点事”激发共鸣。当前强军实践如火如荼，演训场的突破、新型装备的列装、维和护航的故事，都是最好的“情感素材”。

3. 用“情感细节事”打动人心。不必总聚焦“宏大叙事”，细微之处更见真情。戍边战士冻裂的双手、抗洪官兵泡肿的双脚、维和军人给当地孩子递糖果的瞬间，都是直抵人心的细节。

三、身份认同：做有兵味教员，让课堂有“气质”

身份认同，是授课感染力的精准锚点。授课感染力需贴合军校学员的特殊身份，当内容紧扣“使命担当”“未来履职”，能让学员感受到“这堂课为我而讲”，身份上的契合会让感染力更有针对性。

身份认同的方法：让课堂有“部队的样子”，有“军人的味道”。军校的课堂不同于地方大学的课堂，应具备“军人的规矩”“部队的氛围”以及“实战的导向”，如此才能让学员在课堂上感受到“军人的身份”，培养“军人的意识”。具体可从以下三个方面着手：

1、课堂语言要多些“兵言兵语”，少些“学术腔调”。“兵言兵语”接地气、易理解，学员一听就懂，也容易牢记。

2、课堂氛围要多些有“纪律血性”，少些“松散随意”。军校的课堂要讲究“军人的规矩”，学员坐姿要端正，回答问题要响亮，讨论时要围绕主题，不能像地方大学那样随意聊天、玩手机。

3、课堂内容要多些“军味战味”，少些“脱离实际”。我们所讲的理论最终要应用于部队、用于战场，因此课堂内容必须“与部队需求对接、与实战要求挂钩”，这样才更具感染力。

四、实践转化：给课堂添实例，让理论能“落地”

实践转化，是授课感染力的现实落点。授课感染力不止于“情绪打动”，更需“价值认可”，若能将理论与学员的练兵实践、未来岗位需求结合，学员会直观感受到“课有用、能落地”，这种“实用性”认知会增强对课堂的投入度，让感染力从“短暂共情”升级为“持久认同”。

实践转化的方法：把“理论问题”变成“现实问题”，把“课堂”变成“战场”。实践转化并非“课后布置实践作业”这般简单，而是要将“实践”融入课堂的每一个环节，让学员在课堂上就“面对现实问题、模拟实战场景、解决实战难题”，真正实现“课堂即战场，学习即备战”。具体而言，有三个路径：

一个是，用“现实问题”导入理论，让学员“带着问题学”。不用“理论定义”开篇，而是以“基层现实问题”“实战热点问题”作为课堂的切入点，让学员“先有问题意识，再学理论方法”。

另一个是，用“实战场景”模拟训练，让学员“在模拟中练”。教员可以在课堂上设置“战前动员、战场鼓动、战后总结”等实战场景，让学员模拟“指挥员”，运用所学理论解决实战中的政治工作问题。

再一个是，用“部队需求”设计任务，让学员“在实践中用”。可以与基层连队建立“共建关系”，让学员带着“理论任务”去基层实践。

五、激发思考：请学员当主角，让课堂有“活力”

激发思考，是授课感染力的活力来源。授课感染力不是单向的“灌输式感动”，而是双向的“思维互动”，通过设置强军现实中的矛盾点、岗位履职的困惑点引导学员思考，能让课堂摆脱“一言堂”的沉闷，思维碰撞产生的参与感会让感染力更具“生命力”，让学员从“被动听”变为“主动融”。

激发思考的方法：让学员“主动说、主动辩、主动做”。激发思考不是“教员多提问”这么简单，而是要设计“让学员能主动表达、主动辩论、主动实践”的环节，让学员“在表达中理清思路，在辩论中深化理解，在实践中提升能力”。具体来说，可以从以下三个方面设计：

1、用“开放性问题”让学员“主动说”。不用“封闭式问题”，如“这个理论的核心是什么？”“这个案例体现了什么精神？”，而是用“开放性问题”，如“你对这个理论有什么看法？”“这个案例对我们未来带兵有什么启发？”“如果是你，你会怎么做？”

2、用“辩论式话题”让学员“主动辩”。针对一些“有争议、有深度”的话题，组织学员开展辩论，让学员“在辩论中深化对理论的理解”。

3、用“项目式任务”让学员“主动做”。给学员布置“需要团队合作、需要思考创新”的项目式任务，让学员“在完成任务的过程中主动思考、主动探索”。

三尺讲台，方寸之间，它以“小地盘”承载“大使命”，以“微课堂”托举“大理想”。“课比天大”是我们扎根讲台的初心坚守，“情感共鸣”是我们传递信仰的温情纽带，“身份认同”是我们凝聚共识的精神根基，“实践转化”是我们对接战场的价值落点，“激发思考”是我们点燃学员的关键密钥。掌握好这“五个要点”，政治理论教员必能交出“立德树人、为战育人”的“出彩答卷”——这份答卷里，有讲台的温度，有思想的深度，更有支撑军队向胜而行的信仰厚度！