台风阻课不阻学，云端研训探育人 ——从课堂到实践，让德育“活”起来，“实”下去

【荷】

　　2025年9月24日，台风裹挟风雨席卷佛冈，却未能阻挡教育者求索的步伐。佛冈县德育管理人员能力提升培训由线下课堂转为云端相聚，两场干货满满的线上课程，为德育管理人员带来了深刻启示。黄翠婉副校长《家校社协同育人的实施策略》勾勒出多方联动的育人蓝图，谭遇芳老师《校本德育体系构建》则为“立德树人”提供了扎根校情的实践路径。二者相辅相成，共同诠释了现代教育的核心要义。

一、协同育人：从 “单向联系” 到 “三位一体” 的育人共同体

　　

黄翠婉副校长的课程，以其声情并茂的讲解，打破了 “家校联系” 的传统认知边界。她并未停留在 “学校通知、家长配合” 的浅层互动，而是深刻指出：现代教育的关键，在于构建家校社 “三位一体” 的融合机制。课程中，从协同育人的时代背景、普遍现状分析，到具体实施策略的拆解，再到学校家庭教育指导力提升的实践探索，每一个环节都紧扣 “系统融合” 的核心 —— 协同育人。

　　正如黄校长所倡导的，真正的协同育人，应是目标一致、行动同频的 “育人共同体”。它像一曲和谐的交响乐，学校是指挥，把握育人方向；家庭是弦乐，传递温暖支撑；社会是管乐，拓展成长维度，三者默契配合，才能共同托举孩子的未来。这种从 “方法革新” 到 “理念升华” 的跨越，让我们清晰地看到：教育从来不是学校的 “独角戏”，而是需要多方携手的 “大合唱”。

二、校本德育：从 “说教灌输” 到 “扎根校情” 的生命滋养

　　如果说黄校长的课程为育人搭建了 “广度框架”，那么谭遇芳老师的分享则为德育注入了 “深度内核”。《校本德育体系构建》课程中，“文化・校本・特色” 的构建理念直击传统德育的痛点，让我们对 “立德树人” 的措施有了全新认知。谭老师摒弃了 “标准化说教”“悬浮式灌输” 的旧模式，强调德育必须扎根学校文化土壤，贴合学生成长实际。

　　在她的体系中，德育不再是贴在墙上的标语、印在手册里的条款，而是从学生立场出发，围绕其道德认知、情感培育、行为养成的规律设计的 “成长课程”它既能是结合学校历史的文化浸润活动，又能是贴近学生生活的情境模拟实践，也可能是关注个体差异的个性化引导。

　　谭遇芳老师还提出需要凝聚教师德育共识，让教师成为德育特色化的“执行者与创新者”。组织德育教研共同体，围绕“佛冈本土文化与德育的融合”设计教案，定期开展磨课评课。这种 “扎根佛冈本土校情的特色创造”，让德育有了温度；这种 “尊重生命的成长滋养”，让德育真正走进了学生内心。谭老师的实践探索，不仅为各级学校构建实效型德育体系提供了可借鉴的范本，更让我们明白：优质的德育，应当是 “量身定制” 的，是能与学生生命同频共振的。

　　一场台风，让课堂换了场景，却让教育的思考更加深刻。黄翠婉副校长的 “协同育人” 理念，拓宽了我们的育人视野；谭遇芳老师的 “校本德育” 实践，夯实了我们的育人根基。二者共同指向一个核心：教育既要 “向外联动”，汇聚多方力量；也要 “向内扎根”，贴合校情学情。这份云端收获的感悟，将成为我们未来教育工作的行动指南，激励我们在育人路上不断探索。