语言为钥 启智生活——安阳市育敏学校教育分享

安阳市育敏学校

为深入学习，落实习近平总书记关于教育工作讲话精神，育敏学校党支部结合本次主题教育，联系特教工作实际，开展了“铸魂赋能，润心共生，共建学习生态”为主题的教师学习宣讲系列活动。6月，郭利霞老师为大家进行了主题为“培智教学中语言表达能力的培养”的学习分享。

言语能力是人类特有的一项能力，是个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种心理条件，它包含听、说、读、写四个方面。

培智学生言语发展的特点包括以下几个方面：

其一，培智学生的语言发展相对较晚，语言表达能力较差。这种情况是所有培智学生共有的，他们语言能力发展慢，理解能力也远不如正常的学生。

其二，培智学生词汇量少，语言简单。由于培智学生语言接收速度慢，因此他们所积累的词汇量也较少，又受到表达能力的缺陷的影响，因此他们只会说一些简单的句子。

其三，培智学生发音不准、吐字不清。培智学生天生的言语障碍问题，在他们的言语表达上就会出现发音不准、吐字不清的现象。

针对培智学生言语发展的这些特点，在培智学生言语能力的培养中可采取以下策略。

01 创设丰富的语言情境

　　通过三类情境培养学生语言表达能力：

一是日常生活情境里的模拟购物场景，学生扮演顾客和售货员，练习生活语言运用及社交礼貌用语；

二是故事表演情境中，学生分角色表演《小红帽》等简单故事，结合肢体语言和口头语言锻炼语言与情感表达及综合表达能力；

三是主题讨论情境下，围绕“最喜欢的动物”等兴趣话题开展小组讨论，教师引导学生使用逻辑句式提升逻辑表达能力。

02 运用多种教学方法

在培智教学中运用多种教学方法培养学生语言表达能力：

一是图片描述法，展示公园景色等生动图片，引导学生从颜色、形状、人物活动等方面描述，学会使用形容词和动词，丰富词汇量与语言丰富度；

二是语言游戏法，设计“你做我猜”游戏，学生通过肢体动作提示让同伴猜测，增加课堂趣味性，开展“词语接龙”游戏，锻炼学生思维和语言组织能力；

三是儿歌童语法，选择《小兔子乖乖》等节奏明快、简单易懂的儿歌童谣，让学生反复诵读，感受语言韵律。

03强化语言模仿与练习

在培智教学中通过强化语言模仿与练习提升学生语言能力：

一是教师示范，用清晰、准确的语言示范介绍水果等内容及日常对话，学生模仿纠正发音语调、跟读掌握常用语句表达方式；

二是同伴模仿，安排语言能力强弱的学生结对互相模仿交流，教师引导使用鼓励性语言，促进共同进步并增强学习氛围；

三是反复练习，每天固定时间如课前开展“口语小舞台”等口语练习，教师记录学生从说单字到说完整句子的进步，增强学生自信心。

04 关注个体差异，因材施教

在培智教学中关注个体差异、因材施教：

一是评估学生水平，通过观察、测试及记录表现，了解其语言表达初始水平与优缺；

二是制定个性化目标，教师与家长沟通，结合学生能力制定短长期提升目标，如从说简单句到讲故事；

三是提供个别化指导，针对发音、词汇等问题进行一对一指导，课余开展发音纠正训练。

04 鼓励学生多说多练，增强自信心

在培智教学中鼓励学生多说多练、增强自信心：

一是营造轻松氛围，建立和谐师生关系，设置“无错区”，让学生大胆表达；

二是提供成功体验，创造分享小故事等表达机会并及时表扬，记录成功时刻增强自信；

三是拓展表达渠道，鼓励学生在生活中交流，如居家聊天、参加社区活动，拓展表达场景。

郭利霞老师认为只要在思想上，始终把学生的能说话作为培养“口语运用”教学的起点，那么，一定会有层出不穷的好点子，妙方法。

总之，培智学生的语言表达和沟通能力发展有限。但我们只要耐心训练，充分利用生活化的教学资源，在课堂上及课外增加他们的感知信息，培养培智学生的沟通意识和积极主动的沟通习惯，以沟通实践活动为载体，增加培智学生融入生活的机会，让他们更大胆地和人交流沟通，以适应社会生活。