叙事之力・教育叙事写作技巧—— 越教名师领军人才培训纪实

雪球

2025年9 月 23 日，台风虽打乱了线下相聚的计划，却未阻挡学习的热情。越教名师领军人才培训工程重点领军人才培训班第四次集中培训第二天，全体学员在线上开启了一场关于 “教育叙事写作” 的深度研修，第二组组长邹建成担任本次培训主持人。

上篇  “看见”结构：论文搭建例讲

开篇破题：从写作困惑到理论高度

主持人邹建成以教师普遍面临的 “写作难题” 切入，精准点出三大痛点，引发全场共鸣：

1. 思想 “打转” 难落地：像台风天的云层，虽有思考酝酿，却总在 “懒得动笔” 中搁置，未将想法转化为文字记录；

2. 时间 “碎片化” 难沉静：一线教师日常工作繁忙，难寻整块时间静心读书、专注写作；

3. 专业 “指导少” 难提升：多数教师深耕教学实践，但缺乏系统的写作理论支撑，实践经验难以转化为专业文稿。

为破解这些难题，培训项目组特别邀请到《师道》(人文) 杂志主编李淳老师授课。主持人更巧妙引用维特根斯坦 “语言的界限就是世界的界限” 理论，点明语言表达对认知与写作的重要性，让开篇既接地气，又兼具理论深度。

导师授课：中国式美学与论文写作的深度融合

李淳老师拥有中山大学哲学硕士背景，深耕教育评论写作与诗性课程研究，曾获中国教育期刊优秀作品一等奖等国家级、省级奖项二十余次。本次讲座中，她以中国文化为根基，将古典美学与论文写作技巧完美结合，带来一场兼具思想性与实用性的分享。

1. 以 “美” 构建：论文框架的中国式表达

李老师的 PPT 设计尽显宋式美学的简洁与雅致，她提出论文框架搭建需遵循四大原则，并用中式词汇生动诠释：

• 归核原则：如 “众星拱月”，所有内容围绕核心主题展开，不偏离、不发散；

• 分治原则：需 “泾渭分明”，文章各部分内容不重叠、不交叉，逻辑边界清晰；

• 平衡原则：要 “四平八稳”，全文结构均衡，各板块篇幅合理，避免头重脚轻；

• 充分原则：像 “抽丝剥茧”，论述层层深入，既有广度覆盖，又有深度挖掘。

2. 以 “思” 为核：运思成象的写作闭环

李老师提出 “运思成象” 概念，将抽象的写作思维转化为可感知的视觉流程，形成完整闭环：

1. 先通过 “运思” 梳理写作的轮廓、脉络、视角、骨架、基石五大核心要素；

2. 再将思维转化为可视化的 “认知地图”，明确文章结构与内容布局；

3. 最后引用爱因斯坦 “创造思维本质是图像与符号的组合游戏”，佐证思维可视化对写作的重要性。

同时，她强调写作需 “增进理解、克服幻觉、清除死角、符合规范”，并以幼儿园教师队伍高质量发展研究等实例，具体讲解如何将理论落地到实际文稿中，让学员直观感受 “从想法到成文” 的过程。

3. 以 “用” 为终：投稿技巧与写作初心

针对学员关心的投稿问题，李老师从编辑视角给出实用建议：投稿前需自审文章，确保 “全面、创新、深刻” 三者必占其一，有明确亮点；避免常见问题：架构不当、内容分配失衡、策略空泛、理念呼应不紧密、研究深挖不足；写作时需规范表述，减少套话、杜绝冗赘，多打磨文字细节。

最后，李老师提醒学员：“写作最宝贵的是与生活、生命的连通”，唯有 “走得远、做得多、想得深”，才能让论述有底气、有温度，真正实现 “清澈无杂，静水流深” 的写作境界。

4. 以 “悱” 为发：理论领悟与具身实践

龚上上：结构之光，点亮写作之思

由衷感谢李淳老师带来的这场精彩讲座。过去，论文框架与叙事技巧对我而言，常是抽象而难以捉摸的概念，虽有想法，笔下却常显混乱。

今日，李淳老师以生动案例，引领我们“看见”了文字背后的结构骨架。这一“看见”的过程，犹如瞬间点亮了思维的火花。结构不再是僵化的规则，而是支撑思想、引导表达的清晰脉络。讲座使我深刻理解到，写作的关键在于条理与章法，而这过程本身，便蕴含着无穷的创造乐趣。

此次讲座不仅传授了实用的方法，更重要的是，它为我注入了“原来我也可以写好”的坚定信心。再次致以最诚挚的感谢！

梁秋燕：李老师的课总体印象：课如其人，气质如兰。

无论从图到文都十分雅致，可以用三个词来概括：古典意蕴，老庄哲学，大道至简。首先，李老师解决我么为什么写作的本体论，它其实是经验+灵魂的组合；写作是深化思维，深化经验的过程。其次李老师解决了怎么写的问题，我们写作要清晰思维，写文如绘画，构建出轮廓脉络视角和骨架基石。李老师给予我们的四大原则：归核原则、分治原则、平衡原则、充分原则，十分清晰地给我们概括了写作的要义，十分有针对性。结尾李老师还提醒了我们很多投稿的周边小细节，对提高我们投稿成功率有很大的帮助。总体而言，今天上午就是美美的享受，再次感谢李老师！——第二组代表 广州市第十六中学梁秋燕

马君慧：“胸中有丘壑”之后的必然外化。

对李淳老师今天的讲座，我非常有共鸣！我是一名初中语文老师，工作中也曾将一些课文名篇的结构加以分析，然后推荐给学生作为写作范例，收到不错的效果。比如，朱自清《春》的折扇式结构、蒲松龄《狼》的双轨式结构等。虽然在中考作文评分中，结构一栏只占十分之一左右的分值，但是合理的布局会对整篇文章的思路展开起到良好的导引，是“胸中有丘壑”之后的必然外化。这一点，我在指导学生习作的过程中已经深有体会，也一定会在我自己的专业论文收到实效。期待得到李老师更进一步的指导。谢谢李淳老师倾囊相授！！

5.培训总结：在困惑中成长，在研修中突破

李老师的讲座不仅解答了教师写作的实操难题，更传递了 “以写作梳理实践，以文字沉淀思考” 的教育理念。相较于未经过写作研修的教师，参与培训的学员更能清晰认知自身身份、聚焦教育困境，而理论学习与他人经验的借鉴，将成为突破教学与写作瓶颈的重要动力。

这场线上培训，虽隔着屏幕，却让 “叙事之力” 深入人心。相信每位学员都能带着所学技巧，在未来的教育叙事写作中，写出有温度、有深度、有力量的教育故事。

下篇

从课堂到论文：尹睿教授为越秀区领军教师详解教学课例转化的“七步法”

2025年9月23日下午，越秀区教育系统领军人才培训班迎来一场极具实操性的专题讲座，华南师范大学尹睿教授以“如何将课堂教学转化为论文？”为题，深度分享了将日常教学经验提炼为高质量学术成果的系统性方法。讲座为一线教师指明了教学与研究协同共进的清晰路径。

尹睿教授开篇指出，教师的每一节课堂都是一个天然的“研究实验室”，蕴含丰富的论文选题。实现从“课例”到“论文”的跨越，需要科学的方-法论指导。她推荐了《国际学习科学手册》与《剑桥学习科学手册》中的学习科学理论，系统性地提出了教学成果转化的 “七步法”：

基于以上核心概念，尹睿教授系统地介绍了将一堂课、一个教学案例转化为一篇高质量论文的七个关键步骤：

一、确定教学论问题目：从日常教学中选取具有代表性或挑战性的真实课例，明确待解决的核心教学问题。

二、明确问题的提出：围绕核心问题，有目的地收集课堂教学过程中的各类数据（如学生作品、互动记录、测评结果等）。

三、分析相关教学现状：评述已有的教学现状，确定教学的创新点、突破点和特色。引入学习科学等相关理论，建立分析视角，为解读教学现象和数据提供理论依据。

四、阐述教学课例的设计思路：基于数据分析与理论判断，设计并实施针对性的教学改进策略。

五、提炼教学课例的实施过程：利用数字工具与方法，评估干预措施的效果，并收集关键证据，形成“数据驱动决策”的闭环。

六、阐明教学课例的实施效果：对整个实践过程进行反思，提炼出可复制、可推广的教学策略或模式，形成论文的核心观点。

七、总结：总结教学实施过程的教学经验，指明教学改进建议和方向等。按照学术规范，将上述过程完整、清晰地表述出来，突出其在切入点上的创新与价值。

学员感受

赵栩玲：走向专业成长的最佳路径

尹教授的讲座系统指导了教学论文写作的全过程，强调将教学实践有效转化为学术成果，助力教师实现从经验型到研究型的专业跃升。讲座内容理论与案例结合，详细阐释了论文撰写的七个步骤，并通过具体示例帮助教师理解如何把课堂实践转化为具有学术价值的文本。尹教授指出，论文写作应融入个人的教学主张，具备学术化思维，并关注教育数字化转型、课程改革等前沿趋势，以保持理念的与时俱进。同时，讲座针对教师在写作中的常见困惑，强调了提升理论素养、构建清晰逻辑结构的重要性，建议通过多读、多记、多思、多做来夯实研究基础。学会以研究的眼光观察课堂、以研究的思维反思教学、以研究的语言表达成果，将日常课例转化为教学论文，正是教师实现自我超越、走向专业成长的最佳路径。

萧顺欢：学校推进“教学-研究一体化”建设的关键抓手

听了讲座，最深的感触是：这不仅是给教师的“方法论”，更是学校推进“教学-研究一体化”建设的关键抓手。讲座精准破解了老师两大难题：一是解决了教师“重教学、轻研究”的普遍困境，通过“课例复用转化”的思路，将教师日常教学与论文写作结合，降低了额外工作量，把了教学与研究结合；二是提供了可落地的教师专业成长路径，让我们开展教师科研培训有了明确方向，能更精准地助力教师提升科研能力。

谢群英：教师从“教学实践者”向“教育研究者”转型的实战指南

1. 豁然开朗，打破了论文写作的畏惧感。

作为一名小学教师，我过去常常苦恼于如何将一堂自己觉得还不错、学生反馈也好的课，变成一篇有价值的论文。总觉得自己的实践“不够理论”，“没高度”。尹教授的讲座彻底打破了我的这种思维定式。她让我明白，理论不是论文的装饰品，而是帮助我们深度解读实践、发现规律的工具。我们缺的不是素材，而是“提炼”和“升华”的思维与方法。

2. 手握“地图”，明确了未来努力的方向。

听完讲座，我感觉自己仿佛获得了一张从“实践田野”通往“学术殿堂”的地图。我知道了： 下次上课时，不能仅仅满足于“上完”，而要带着一颗“研究”的心，有意识地去捕捉和记录其中有研究价值的“瞬间”和“问题”；在动笔之前，必须反复追问自己：我这篇文章最想表达的核心观点是什么？这个观点能和哪个理论对话？论文的每一个部分都应服务于核心观点，材料要舍得“裁剪”和“重组”。

3. 激励前行，感受到教学研究的魅力。

尹教授的讲座不仅教了方法，更传递了一种信念：一线教师的实践是最好的研究沃土。这极大地激发了我从事教学研究的热情和信心。我认识到，扎根于实践的教学研究不仅能让自己的专业成长进入“实践-反思-提升”的良性循环，其成果也能真正反哺教学，惠及学生，从而实现教师作为“实践者”和“研究者”的双重价值。

由衷感谢尹教授的倾囊相授，我将努力消化吸收本次讲座的精华，会用研究的眼光观察课堂教学、会用研究的思维思考课堂教学、会用研究的语言表达课堂教学，应用于今后的教学与科研实践中，争取早日产出属于自己的、源于实践又高于实践的研究成果。

本次讲座内容翔实，逻辑清晰，“七步法”的提出为教师们提供了从实践到理论的“脚手架”，老师们反响热烈。与会教师纷纷表示，这套方法极具启发性和可操作性，破解了“不知从何下笔”的困惑，增强了将丰富教学经验转化为高质量学术成果的信心与能力。就让我们学会用研究的眼光观察课堂教学，学会用研究的思维思考课堂教学，学会用研究的语言表达课堂教学。

第二组 邹建成 梁秋燕 赵毓君 叶彤 文晓妍 杨文勇