石山支教记第二集（支教第8天-第22天）

林老师

支教第八天 2025年9月23日星期二

支教第八天：台风前夕的最后一课

桦加沙史上最强台风登陆前夕，风已带着明显的躁动，我却踩着这份不安，赶往石山中学，负责台风放假前的最后一节课。

走进教室时，孩子们的兴奋早已盖过了台风来临前的紧张。“要放假啦”的期待写在每个人脸上，目光频频瞟向时钟，满心等着下课倒计时，课堂里满是按捺不住的雀跃。即便如此，我还是坚持完成了既定计划：带着他们复习昨日“描述校园”的表达，又听写了10个单词。至此，第一单元Starter的32个单词已全部听写完毕，我还趁着最后的时间，补充了师生互相介绍的知识点。

知识点刚讲完，孩子们便迫不及待地收拾好东西，盼着早些离校。可出校门时，眼前的景象却让我犯了难：大量家长聚集在门口，本就不宽阔且不够规范的街道瞬间拥堵不堪。我在车流与人流里挪了近20分钟，正当焦虑时，石山中学的校领导们走了出来。他们没有待在办公室，而是亲自站到路口，一边疏导车辆，一边引导家长有序接孩子，耐心又果断。

此前我总觉得石山的校领导严格苛刻，可此刻看着他们在风中忙碌的身影，忽然明白，他们是这一方校园的守护者。在自己的“方寸田地”里，用最朴素的尽职与敬业，护着孩子们的安全。这份台风天里的担当，让我肃然起敬，也为我的石山中学支教之旅，增添了一种不同角度的领悟和肃然起敬。

嘉芯和梦丹研究如何查找英语字典

每节课听写10个单词，女同学在努力中。

下课了，放假了。

支教第九天：2025年9月25日星期四

　　桦加沙台风登陆后的复学第一天，我在完成早读和第一节课后，立刻赶往石山中学开展支教工作。

今天的教学内容是“如何介绍自己”，涵盖基本信息与兴趣爱好，这是继“介绍学校”“介绍老师”后的延伸内容。课堂上，嘉芯、嘉惠、梦丹三位女同学学习很认真，不仅能跟上节奏，还能看懂课文内容。但大部分学生显得无动于衷，即便我尽力翻译中文、留出时间让他们做笔记，他们还是经常发呆，明显没养成良好的学习习惯，这让我感觉教学推进有些困难。

不过我并未气馁，计划下周开始第二轮听写，每天安排10个第一单元的单词，希望通过这样的方式，帮助学生更好地掌握知识，在后续学习中有所进步。

修改嘉惠的自我介绍。

指导梦丹丰富自我介绍表达。

今天听符欣怡老师的阅读课。这是一篇讲苏炳添的励志故事的语篇。

起步阶段：2006年开启短跑生涯时，亚洲无人能在10秒内跑完100米。

挑战自我：2014年25岁时冒险更换起跑腿，从零开始重新训练，尽管初期成绩下滑且面临年龄质疑。

创造历史:2015年以9.99秒打破亚洲纪录，2021年东京奥运会以9.83秒成为首位闯入奥运百米决赛的中国选手。他鼓励年轻人“别让年龄定义你，去写自己的故事”，强调“只要尝试并坚持，就没有不可能”。

整堂课围绕“励志”核心，清晰梳理了苏炳添的三个成长阶段，从起步时的行业背景，到挑战自我的关键抉择，再到创造历史的辉煌时刻，逻辑链条完整。尤其是最后提炼出的“别让年龄定义你”“坚持就没有不可能”等观点，能很好地引导学生从故事中汲取精神力量，既锻炼了阅读梳理能力，又实现了价值观的正向传递，课堂设计的实用性和教育意义都很突出。

支教第10天：2025年9月28日星期天（补周二课表）

台风天里的“将来时”

台风天的风裹着雨丝敲打着教室窗，踏上坑洼的路去上课，心里又忐忑又复杂。今天教孩子们用“许愿树”来学习将来时表达心愿，虽然大部分孩子学不进去，男生坐不住，但有几位同学跟着我学习重复，成了此刻最安慰的光。

男生们越来越调皮，上课公然讲话的声音盖过我的提醒，讲桌敲了好几次都没太管用。挫败感涌上来时，风又从窗缝钻进来，突然想起《野子》的歌词：“吹啊吹我的骄傲放纵”。是啊，支教这条路本就不好走，但只要有梦丹、嘉芯、嘉惠几个跟着学的身影，这点风雨，能抗得住。

今天欣怡老师继续解读阅读文本-苏炳添的励志故事。

一、可圈可点的优势

1. 语言点与主题结合紧密：能将文本中描述苏炳添训练、比赛的词句（如“咬牙坚持”“突破极限”）作为语言点，既讲清词汇用法，又强化了励志主题，让语言学习不空洞。

2. 例句贴合学生认知：讲解语言点时，用“我们在跑步时也会‘咬牙坚持’”这类贴近学生生活的例句，降低理解难度，还能引导学生联系自身，加深记忆。

二、可优化的方向

1. 语言点拓展稍显局限：目前多聚焦基础词汇和短句，可适当增加句式讲解，比如分析“苏炳添不仅打破了纪录，还激励了无数年轻人”这类递进句式，让学生掌握更丰富的表达逻辑。

2. 互动式语言练习不足：点评中较少提及让学生用所学语言点描述“自己的励志小事”，若增加这类即时练习，能更好检验学生对语言点的掌握程度。

支教第11天：2025年9月29日星期一

支教反思表

反思维度 具体内容

教学主题 1. 第一节课：What do people do on the first day of school?（结合俄罗斯、印尼、法国、美国开学日视频）2. 第二节课：The first lesson 文本学习

课堂问题 1. 学生理解困难：对英文文本陌生，需逐词翻译才能初步理解，整体接受度低。2. 任务完成度差：仅2名学生（梦丹、嘉芯）能完成课本最简单的挖词填空，多数学生跟不上。3. 专注度分化：仅梦丹、嘉芯全程听课，其他学生注意力分散，参与感弱。

原因分析 1. 学情预判不足：未充分考虑学生英文基础薄弱，直接使用完整文本和视频，难度超出接受范围。2. 教学方法单一：以“翻译+讲解”为主，缺乏互动或分层任务，无法带动多数学生参与。

改进方向 1. 简化内容：下次课前将核心词汇（如 parents, timetable）提前整理成单词卡，先集中认读，降低文本理解门槛。2. 分层任务：设计不同难度的练习（如基础组填单词、进阶组造简单句），让每个学生都能参与并获得成就感。3. 增加互动：穿插小游戏（如“单词接龙”“开学场景模仿”），调动注意力，避免全程单向讲解。

支教第12天：2025年9月30日星期二

石山中学的国庆前夕

9月30日，星期二的午后阳光，裹着国庆假期的期待，悄悄溜进石山中学的教室。这节下午第二节英语课，是放假前的最后一课，孩子们眼里的光比往常亮了好几倍，连坐姿都透着藏不住的兴奋。

无论是在教学楼的楼梯间擦肩而过，在教室，还是在操场，只要遇上学生，总会听见一声清脆响亮的“英语老师好”。这份毫无保留的热情，总让我不自觉想起城市里高中学生的淡然，两种截然不同的状态，像两抹反差鲜明的色彩，在心里烙下深刻的印记。

今天的课是人称代词与单词复习。令我惊喜的是，孩子们的朗读声比往常洪亮了许多，单词发音也更笃定，肉眼可见的进步让人心头一暖。只是语法部分仍有可圈可点之处，人称代词的用法还需要多些时间消化。但看着他们活泼开朗的模样，忽然觉得，比起知识点的完美掌握，这份课堂上的活泼、开朗与毫无保留的热情，才是这个下午最珍贵的收获。

支教第13天：2025年10月9日星期四 支教第14天：2025年10月13日星期一

听符欣怡老师“Starting out”环节课

课程伊始，符欣怡老师以“建立良好人际关系”为核心，精准把握“初步感知话题”的目标，将孔子等三位名人的名言作为课堂切入点。

在呈现名言时，符老师并非简单罗列，而是结合学生生活场景进行解读，比如关联校园中的同学交往、家庭中的亲子沟通，让抽象的名言变得具象可感。通过引导学生分享“名言中哪句话让你想到自己的某段经历”，自然激发了学生对话题的兴趣，课堂氛围从初始的安静逐渐过渡到积极互动，学生主动举手表达对良好人际关系的渴望，为后续单元内容的展开奠定了扎实的情感与认知基础。

支教第15天：2025年10月20日星期一 两节连堂 支教第16天：2025年10月21日星期二 台风“风神”即将来临 支教第17天：2025年10月23日星期四 台风刚过，绵绵细雨+冷空气，冬天来了！

今天听符欣怡老师执教的《The Selfish Giant》一课，在英语阅读教学中展现出了诸多亮点，同时也有可进一步优化的空间，以下从多个维度进行评析：

一、教学亮点

1. 文本解读与目标设计精准

符老师对《The Selfish Giant》这一经典文本的核心情节、主题（自私与分享的对比，爱与春天的关联）把握精准。基于此设计的教学目标，既涵盖了词汇、句式等语言知识的学习，又注重了阅读策略（预测、梳理情节、提炼主题）和情感态度（感悟分享的意义）的培养，符合初中英语阅读教学的能力进阶要求。

2. 阅读策略指导扎实有效

在环节1中，符老师引导学生通过标题（The Selfish Giant）和插图预测文本内容，充分调动了学生的阅读期待，培养了“基于文本线索预测”的阅读策略。在梳理故事结构时，借助“Beginning - Rising action - Climax - Ending”的情节脉络图，帮助学生清晰把握故事发展逻辑，提升了文本解构能力。

3. 多模态资源运用助力理解

课堂中运用了文本、插图、可能的音频（如故事朗读）等多模态资源。插图的运用不仅辅助了预测环节，还在分析巨人情绪、花园变化时，让学生直观感知“自私的巨人”“春天未至的花园”等场景，降低了理解难度，增强了学习趣味性。

4. 情感渗透自然深入

从分析巨人“angry”的行为（建高墙），到探讨“春天不来花园”的原因，再到巨人幡然醒悟后“knocks down the wall”的转变，符老师一步步引导学生感悟“分享带来美好”的主题，情感教育并非生硬灌输，而是源于文本分析的自然升华，有助于学生形成积极的价值观。

二、可优化之处

1. 互动深度可进一步挖掘

在“Think and share”环节，可设计更多开放性问题，如“如果你是巨人，还会用什么方式改变花园？”“你身边有类似‘分享让美好翻倍’的故事吗？”，鼓励学生进行深度思考和个性化表达，提升课堂互动的思维含量。

2. 词汇教学可更具层次性

对于文中“selfish”“giant”“spring”等关键词，可结合语境设计不同层次的练习，如初级的词义匹配，进阶的造句运用，高级的主题关联（用“selfish”描述故事中巨人的行为并对比“generous”的表现），帮助不同水平的学生都能在词汇学习上有所收获。

三、总结

符欣怡老师的这堂《The Selfish Giant》阅读课，是一堂兼具语言知识传授、阅读能力培养和情感价值引导的优质课。其在文本处理、策略教学上的优势值得借鉴，若能在互动深度和词汇教学层次性上再做打磨，课堂会更具生命力与包容性。

支教第18天：2025年10月27日星期一 冬天来了！

符欣怡老师的这堂关于现在完成时中“for”与“since”区别的语法课，展现了清晰的教学逻辑与扎实的语法教学功底，同时也有可进一步提升的空间，具体评析如下：

一、教学亮点

1. 概念解析清晰易懂

符老师对“for”（后接时间段，强调动作持续的时长，如“for three years”）和“since”（后接时间点、从句或表示“自从”的短语，强调动作的起始时间，如“since 2020”“since he came here”）的概念界定十分清晰。通过对比示例（如“He has lived here for five years.”和“He has lived here since 2018.”），让学生直观理解两者在语义和结构上的差异，降低了语法学习的抽象感。

2. 教学环节层层递进

课程从“概念讲解”到“例句分析”，再到“针对性练习”，最后到“综合运用”，环节设置环环相扣。先让学生建立对“for”和“since”的基础认知，再通过典型例句巩固理解，随后通过填空、改写等练习强化运用能力，最终引导学生在语境中灵活选择，符合语法学习“输入 - 内化 - 输出”的规律。

3. 结合文本，学以致用

符老师巧妙结合了本单元《The Selfish Giant》的文本内容，设计了基于故事的语法练习（如“The Giant has been away ____ a long time.”“Spring hasn’t come to his garden ____ last year.”），让语法学习与单元主题紧密关联，避免了语法教学的孤立性，帮助学生在熟悉的语境中运用语法知识，提升了学习的连贯性与实用性。

4. 错题反馈及时有效

在练习环节，符老师针对学生易混淆的点（如“since + 时间段 ago”的用法，或“for”与“since”在否定句中的细微差异）进行了及时反馈和纠正，通过错误案例的分析，加深了学生对语法规则的精准把握，有效减少了同类错误的重复出现。

二、可优化之处

1. 拓展场景可更丰富

可增加更多生活化的语境练习，如结合学生的日常活动（“I have studied English for/since...”“We have been friends for/since...”），让学生感受到语法在实际交流中的运用价值，进一步提升学习的趣味性和实用性。

2. 思维训练可更深入

可设计一些开放性的语法任务，如让学生根据“for”和“since”的规则，自主创编对话或短文，鼓励学生在创作中灵活运用语法知识，培养其语法运用的创造性和综合性思维。

三、总结

符欣怡老师的这堂语法课，是一堂逻辑清晰、落实扎实的优质课。其在概念解析、环节设计和文本结合上的优势，让“for”与“since”的语法知识变得易懂易学。若能在拓展场景的丰富性和思维训练的深入性上再做提升，课堂会更具活力与深度，助力学生更好地掌握并运用这一语法点。

支教第19天：2025年10月28日星期二 阴雨绵绵

今天听了符欣怡老师的一节课。这节课围绕“学生商讨周末活动”的对话展开，教学环节设计贴合英语听说训练目标。通过听对话选主旨、补全观点并判断情绪等活动，有效训练了学生的听力理解与信息提取能力；同时融入“语音语调判断情感”的学习策略指导，助力学生把握语言情感内涵。教学内容紧扣日常交际场景，能激发学生参与度，在提升听说技能的同时，也培养了学生的语境感知与情感理解能力，教学效果较为显著。

支教第20天：2025年10月30日星期四 天像漏了一个洞，一直下雨🌧 支教第21天：2025年10月31日星期五 阴天🌧 支教第22天：2025年11月3日星期一 小雨🌧

今天继续听欣怡老师的一节课。英语课堂评课记录：以“六尺巷”典故为载体的读写融合课

一、课堂主题

Reading for Writing：围绕“六尺巷（Liuchixiang）”典故，开展读、思、写融合的英语教学。

二、教学环节亮点

（一）读前活动：激发探究欲

通过“Look at the picture and answer the questions”环节，引导学生观察插图并结合“reach agreement、argue over”等词汇预测故事，有效激活学生背景知识，为阅读搭建脚手架。

（二）读中活动：深度解构文本

1. 信息梳理：以“Introduction、The problem、The solution、The influence”为框架设计问题链（如“Where is Liuchixiang?”“What did the two families argue about?”等），帮助学生清晰把握故事脉络，培养信息提取与逻辑梳理能力。

2. 文化与语言融合：将中文典故的英语表述与诗歌（“A letter from far away just for a wall...”）结合，既渗透跨文化理解，又通过诗歌的韵律感（如“wall”与“all”，“gift”与“drift”押韵）提升学生对英语语言形式的感知。

（三）读后活动：思维与表达拓展

“Think and share”环节（如“What does the title mean?”“What have you learnt from the story?”）引导学生从语言形式、主题意义等层面深度思考，实现从输入到输出的过渡，培养批判性思维与表达能力。

三、教学特色总结

这节课以中国传统典故为素材，实现了语言学习与文化传承的双向融合：既让学生在阅读中掌握“argue over、reach agreement”等实用表达，又通过典故传递“礼让、体谅”的文化内涵；同时，读写结合的教学设计，有效锻炼了学生的信息处理与语言输出能力，是一节兼具语言性、文化性与思维性的优质英语课。