“国培计划（2025）”——重庆市“基础教育名师”培养对象培训（小学道德与法治）9月22日学习简报

浅笑嫣然

国培课堂聚星光，德法同行映心房。

善念为种播春壤，良法作盾护安康。

学思践悟添力量，不负使命向远方。

专家简介

罗茜，重庆江北区教师进修学院小学道德与法治教研员，市首批骨干教师、区教育导师、区学科带头人；小学道德与法治课程全国培训团专家组成员；第三届市德育专委会常务理事、课程学术委员会主任；首届重庆市首届道德与法治专委会副理事长。多次被评为市优秀德育工作者、优秀科研工作者、优秀教研员。江北区最美教育人、十佳思政课教师。2022版义务教育道德与法治课程标准国家统编小学《道德与法治》核心编者，曾参编教育部编审思政课教材和教师用书、地方课程教材20多册，小学生学习力提升课程教材总主编。获重庆市教科研成果奖4项，2次获国家教育部颁发的教师德育课程大赛优秀评课奖和教师指导奖，指导教师获得省级以上奖项（包括特等奖、一等奖）30余人次。

培训动态

2025年9月22日上午，江北区教师进修学院小学道德与法治教研员罗茜老师作题为《素养导向下的传统文化大单元教学》的专题讲座。罗老师以其深厚的理论素养和丰富的教学实践经验，为参训教师带来了一场既有高度又具实践操作性的学术分享。

罗老师从当前新课标背景下核心素养培育的要求出发，系统阐述了大概念统领下单元整体教学的设计理念与实施路径。她指出，传统文化教学不应停留在知识表层，而应通过整体建构帮助学生形成文化认同与价值自觉。讲座重点围绕大单元意识用好统编教材、大单元意识提升课堂教学两个方面展开。

创设真实单元情境，增强文化体验感

罗老师强调，单元教学需以贴近学生生活的情境为载体，使传统文化“活”起来。教师应通过故事化、场景化的设计，引导学生在真实或拟真情境中感受文化的内涵与魅力。

聚焦核心问题，驱动深度思考

单元教学需以关键问题为线索，层层推进。罗老师以五年级上册第四单元《骄人祖先 灿烂文化》为例，展示了如何围绕“中华传统文化何以源远流长？”“我们如何传承创新？”等核心问题展开探究，避免教学碎片化。

以学习方法贯穿单元，提升自主学习能力

罗老师提出，要在单元学习中持续渗透查阅资料、合作探究、比较分析等方法，培养学生可持续的学习能力，实现“授人以渔”。

重视评价反馈，实现教、学、评一致

罗老师特别强调评价应嵌入教学全过程，通过表现性任务、单元学习单、学生自评与互评等方式，及时检测素养目标的达成情况，推动教学优化。

在实操分享环节，罗老师重点以《骄人祖先 灿烂文化》单元为例，详细解析了如何统筹课时安排、整合教学资源、设计典型任务与活动，鼓励教师跳出单课思维，站在单元甚至学期的视野中进行整体谋划，为一线教师提供了清晰可借鉴的大单元教学案例。其中对如何利用学习支架传承意蕴隽永的汉字，着重从预学、情境、故事、实践、评价五个维度进行了详细指导，帮助学生深入理解汉字的深层含义。

罗老师的讲座聚焦道德与法治课程的文化自信教育创新实践，旨在通过预习、情境、故事、实践、评价的“五维支架”教学策略，结合传统文化大单元教学案例，探索核心素养落地路径。本次培训也为重庆市小学道德与法治教师深化教学改革、落实素养导向课堂提供了重要支持，进一步推动了“基础教育名师”培养对象的专业成长与辐射引领作用。

学习浅思

本次学习让我深刻认识到，道德与法治课堂教学应以核心素养为纲，通过大单元整体设计和情境化探究活动，将中华优秀传统文化内化为学生的文化自信与道德自觉。——黄小琴

罗茜老师的倾情讲座，我感触有四：一是系统思维，从选课，到大单元大概念高立意规划目标，到具体设计，到精准复盘，一体推进。二是儿童立场，以儿童能接受且喜闻乐见的方式实现目标，培养提升学生核心素养。三是支架搭建，多方面多形式帮助、引导学生学习。四是专业精神，资源开发与利用，备课团队与磨课团队的付出，更彰显老师对孩子、对教育、对道德与法治教学的热爱。——张杨权

中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”，如何将这博大精深的宝藏，以符合新时代学生认知特点和教育规律的方式，有效融入小学道德与法治课堂，培育学生的核心素养，是我们每一位教育工作者需要深入思考和探索实践的重要课题。——喻辉

教师要从教材“搬运者”变“二次创造者”。借单元整体建构关联课前课后目标，融入生活资源与互动活动，不止让学生掌握知识，更要让核心素养真正落地。——代煜

罗老师以高度凝炼的理论结合真实成功的教学实例，让我深刻认识到，备课前对学生进行前测的重要性。教学设计要以学生为本，为学生的学搭好各种支架，让孩子们在探究中学、悟，达到立德树人的目的。——蒋方芳

今天的课堂让我认识到道德与法治课当以开拓思维为先导，博采多方素材支撑，打造丰富多元的课堂。唯有让课程的内涵真正叩开学生心扉，引发其思想与认识的共鸣，课堂方能真正做到深入人心。——黄婧媛

利用生活中的典型事件，唤醒学生已有的经验，使学生在已有经验的基础上构建新的道德认识。——杜建琼

罗老师通过几堂优秀课例切片、具体的实操策略，让抽象的大单元概念变得具体可感，从单元整体教学规划到课时目标设计，从学生评价到情境设计，从活动构架到巧搭支架，详细地为我们诠释了如何让核心素养在传统文化的大单元教学中落地生根。如何读懂编者意图，做教材的重构者、创造者；如何站在儿童立场，围绕学生的“学”展开教学活动；如何以核心素养为导向，打破传统观念，链接生活，进行探究性学习。为我们的“以文化人、以德育人” 的目标找到了更清晰的前行路径。——伍晓玲

培训花絮

——第四小组供稿