涂玉霞名校长工作室——每周一思 5 校门之外，便是课堂

鲍思维

从南京研修回来已经一周了，去观摩的另一所小学——南京市长江路小学“15分钟教育圈”还时时在脑海里浮现。它将学校的围墙打开，让博物馆、纪念馆成为学生的第二课堂，实现了真正的“馆校融合”。

这让我不禁联想到园博园学校——我们不仅拥有15分钟的资源，更拥抱着一个与校园零距离的超级课堂：武汉园博园。

其实，学校已经开始了探索。去年金秋，我关注到学校公众号这样一篇报道。在学校旁的杉杉湿地，那一堂生动的稻田劳动课至今让人记忆犹新。金黄的稻穗、锋利的镰刀、孩子们专注而喜悦的脸庞，以及那句“粒粒皆辛苦”的真切感悟，正是涂校长将身边资源转化为教育活水的成功案例。

而去年在金银湖小学，我带领全体语文教师做大单元教学，开展了“醉美东西湖”和“探秘湿地之城”大单元教学设计均获区一等奖。学生们通过观察记录、科学实验、创意表达，深度探索了家乡湿地的奥秘。这些实践告诉我们，教育素材，往往就藏在孩子们日常可见、触手可及的生活里。

基于这样的认知，借鉴长江路小学的系统思维，我们的校本课程开发应该可以走得更远、更扎实。武汉园博园不再只是一个公园，而是我们最大、最丰富的校本课程资源库。

构建“零距离教育圈”，让校本课程实操落地，我有一些这样的想法：

一、系统规划，形成“园博课程”图谱

　　首先，成立课程开发小组，对园博园资源进行教育化改造。不是简单地带学生去逛园子，而是基于学科标准和学生发展需求，设计系列化、主题化的课程模块。例如：

1. 生态观察课程：延续“探秘湿地”项目，在园博园内开展植物辨识、鸟类观测、水质检测等活动，进行观察与体验，制作《园博生态笔记》。

2.文化探源课程：结合湖北园、汉口里等展园，开展“楚文化符号探秘”、“传统建筑中的智慧”等项目，聚焦探究与理解，实现文化传承。

3.创意表达课程：在“醉美东西湖”基础上，引导学生用文字、绘画、影像等方式记录园博之美，编写《园博诗画集》。

二、双师协同，保障课程专业品质

借鉴“馆校合作”模式，与园博园深度合作。形成学校教师和特聘教师的双师课堂。

1.校内教师：校内教师负责课程设计、学科联结与组织管理；

2.特聘教师：聘请园博园的园艺师、工程师、讲解员担任特聘教师，提供专业指导。

双师协同，确保活动既好玩又有料，让学生收获超越课本的知识与技能。

三、活动指南，让课程复制推广

作为校本课程，其开展一定是可持续、易操作的，可制定《园博园零距离校本课程活动指南》，明确每次外出活动的“四个一”标准流程：

一个核心问题：带着明确学习任务出发。

一份学习单：引导有目的地观察、记录。

一次动手实践：必须自己动手做。

一场分享交流：分享成果，深化认识。

四、学科融合，深化课程内涵

充分借鉴“探秘湿地之城”项目化学习经验，打破学科界限：

语文：撰写观察日记、实验报告、导游词，培养写作能力。

科学：开展植物生长、水质净化等实验，培养科学探究精神。

美术：进行自然写生、手工制作，培养审美表达能力。

劳动：参与园区维护、植物养护，培养劳动习惯。

长江路小学的“15分钟教育圈”和我们的“湿地探秘”实践都启示着我，教育的空间无限广阔。

从一次成功的“割稻子”劳动实践出发，从两个深入的大单元教学设计起步，到构建一个完整的“零距离教育圈”校本实践，我很期待想法能变成现实。我们不是要“走出去”，而是要“融进去”，将这片世界级的园林真正内化为我们学校的特色课程基因。