思辨课堂中的“角色透视”——王芳华老师《狐假虎威》教学展示与改进思考

王芳华

　　2025年5月15日，课题组围绕王芳华老师执教的《狐假虎威》思辨性阅读课展开课前备课研讨。聚焦“阅读与表达的融合”核心目标，团队从教学目标、内容整合、活动设计等维度深入剖析，既梳理了待改进的问题，也形成了针对性整改思路。

　　2025年5月16日，课题组观摩了王芳华老师执教的《狐假虎威》思辨性阅读课。课堂以“角色行为的辩证分析”为线索，试图引导学生在文本研读中提升思辨表达能力，却也暴露出值得打磨的问题，为课题研究提供了深入反思的样本。

　　教学中，王老师以“狐狸是‘聪明’还是‘狡猾’？”为核心问题展开。林小松、钟有建等课题成员观察到，学生在分析狐狸骗老虎的对话时，出现了观点分歧：有学生认为狐狸“机智”，懂得借助外力；也有学生认为其“狡诈”，违背诚信。这一思维碰撞本是亮点，但因教学目标未明确“如何基于文本细节辨析行为本质”，导致讨论停留在表面，未能深入。

　　课堂内容上，王老师既带领学生逐段分析故事，又引入了“鹬蚌相争”的典故，还安排了成语接龙游戏，内容繁杂，未能围绕“角色心理与言行逻辑”聚焦，使得“从文本中找证据支持观点”这一核心任务被冲淡。

　　阅读与表达有些许脱节：学生在梳理完故事脉络后，仅被要求“说说对狐狸的看法”，缺乏结构化表达支架，如“我从‘’这句话看出狐狸是____”，因为____”，导致多数学生表达零散，未能将阅读收获转化为清晰论述。此外，课堂中教师多关注举手积极的学生，对沉默学生的思维状态缺乏关注，未能及时捕全体学生学情。

　　针对上述问题，课题组提出整改建议：

一是目标“具象化”，明确为“能找出描写狐狸言行的3处关键语句，分析其行为动机；能用‘文本证据+个人观点’的句式表达对狐狸的评价”。

二是内容“集约化”，删减成语接龙等非核心环节，将典故拓展改为“对比狐狸与《亡羊补牢》中牧羊人的行为，讨论‘借力’与‘纠错’的区别”，深化主题关联。

三是读写“联动化”，设计“观点论证卡”，让学生填写“我认为____（观点），证据是文中____（语句）”，再开展小组分享，推动阅读与表达融合。

四是关注“全面化”，采用“小组轮值发言”“眼神示意反馈”等方式，了解每个学生的理解程度，对思维困难的学生提供“关键词提示”等支持。

　　主持人黄甘华强调：“思辨教学需在目标、内容、活动、关注上形成闭环，才能让每个学生都真正参与到深度思考中。”后续课题组将协助王芳华老师优化设计，让课堂更具思辨张力。