以异构之姿燃思维之火，以深耕之力筑高阶之基——宾县第二小学二学年数学教研活动

宾县第二小学二学年

　　金秋九月，硕果初绽，在这充满收获与希冀的季节里，我校二学年数学教研活动围绕“点燃思维火花，构建高阶思维”的核心主题，于9月15日正式拉开帷幕。此次同课异构活动，在包学年领导赵书记的精心筹备与组织下，九位教师聚焦同一节课《认识厘米》，用四天时间，演绎出九种截然不同的精彩，让抽象的长度单位教学，成为点燃孩子思维的生动课堂。

九位教师虽同教《认识厘米》，却各有巧思、各具特色。有的创设以热血小英雄哪吒为伴，踏风火轮，持乾坤圈，闯入一个充满未知的测量世界情境，让孩子们在动手操作与激烈思辨中，亲历一场从“混沌”到“统一”的认知革命，深刻感悟统一长度单位的必要性；有的将抽象的测量知识与学生感兴趣的“兵器法宝”结合，迅速抓住学生注意力，让学生在好奇与期待中开启知识探索之旅；还有的注重动手实践，让孩子亲手制作“1厘米小卡片”，从“摸一摸”“比一比”到“量一量”，层层递进地构建对长度单位的具象认知。每一堂课都紧扣“高阶思维”培养目标，不仅教学生“会测量”，更引导他们思考“为什么这样量”“怎样量更准确”，让思维的火花在课堂中持续迸发。

活动全程，赵书记始终深入课堂一线，认真聆听每一节课的教学细节，细致观察学生的课堂表现。课后，她更是逐一对做课教师进行指导，既肯定课堂中的亮点与创新，也精准指出可优化的环节，提出极具针对性的修改意见——从教学环节的衔接逻辑，到高阶思维提问的设计技巧，再到学生探究活动的引导方式，每一条建议都切中要害，为教师们打磨优质课堂、提升教学能力提供了清晰的方向。

教师教研活动剪影

王金满老师的《认识厘米》一课开篇从学生熟悉的身体部位入手，引入“1庹”“1拃”“1脚”等非标准长度单位，让学生借助自身肢体直观感受长度概念，快速建立对“长度”的初步认知。同时，在讲解1厘米时，列举“食指宽”“便利贴宽”等身边常见物体，将抽象的长度单位与具体生活事物关联，帮助学生轻松理解1厘米的实际大小，降低抽象概念的学习难度。

课程设计大量实践环节，如“量纸条长度”“用手指表示5厘米、10厘米”等任务，引导学生亲手使用直尺测量物体。在测量过程中，通过“小组合作交流”的形式，让学生分享测量方法与结果，不仅掌握了“放正、对‘0’、读数”的核心测量技巧，还提升了动手操作与合作沟通能力，体现“做中学”的教学理念。

　　邴春红老师执教的《认识厘米》一课，以“发展学生量感，建立数学与生活的联结”为核心教学理念，通过“感知—操作—应用”的路径，将抽象的长度单位转化为可体验、可实践的知识，开篇便以穿越到古代去了解“古人用身体测量”的方法，搭配同桌用“拃”量课桌的互动，让学生直观感受“测量标准不统一的问题”，自然引出“厘米”这一标准长度单位，既呼应了单元“从生活需求学数学”的思路，又激发了探索兴趣。在知识建构上，严格遵循单元“循序渐进”的知识理念：从“认尺子”到“懂厘米”，再到“学测量”，层层递进突破知识难点，课堂中，动手实践贯穿始终——学生观察尺子找特征、比画1厘米记长度、用尺子量纸条与课本，将单元“在操作中理解知识”的要求落到实处。

邴老师的这堂课既是单元教学理念的集中体现，又为学生搭建了清晰的知识框架，让“厘米”不再是课本上的符号，而是成为学生观察生活、测量世界的“数学工具”，真正实现了“学数学、用数学”的单元目标。

　　王秋艳老师紧紧围绕校九月份数学教研活动主题，引领孩子们开启一段奇妙的“度量”之旅，走进《厘米的认识》这节充满魔力与思维的课堂。创设以热血小英雄哪吒为伴，踏风火轮，持乾坤圈，闯入一个充满未知的测量世界情境。课上孩子们将在动手操作与激烈思辨中，亲历一场从“混沌”到“统一”的认知革命，深刻感悟统一长度单位的必要性。课堂孩子们用指尖触摸“1厘米”的温度，用双眼凝视尺子上那严谨而优雅的刻度秩序。从认识尺子，“找一找”生活中的1厘米，到亲手“量一量”，数学不再是书本上冰冷的符号，而是燕尾来的长度、指尖上橡皮的宽度，药盒的厚度......引导孩子，将抽象的“1厘米”内化为一种鲜活的“体感”，构建起清晰的“量感”基石。王老师精心设置的“断尺难题”，是点燃学生思维火花的最高潮！当尺子不再完整，当常规方法骤然失效，王老师鼓励孩子跳出思维的框框，像小哪吒一样打破常规，敢于创造。他们需要调动所有新知的能量，进行猜想，验证与推理。

王老师这不仅仅是一节关于“认识厘米”的课，更是一场从具象到抽象，从知识到思维，从模仿到创造的智慧探索。

徐亚文老师以“法宝博览会”为情境导入，将抽象的测量知识与学生感兴趣的“兵器法宝”结合，迅速抓住学生注意力，让学生在好奇与期待中开启知识探索之旅。从古人测量长度入手，通过“庹、拃、脚长”等生活化测量方式，让学生体会到统一测量单位的重要性，为后续学习直尺和厘米单位做好铺垫。接着认识直尺与厘米，从直尺的构成，到厘米的定义，再到生活中1厘米的实例感知，逐步建立学生对“厘米”这一长度单位的具象认知。 最后实践测量长度，通过测量纸条等活动，将理论知识转化为操作技能，完成“感知—认知—应用”的完整知识建构链。量的是同一张课桌，为什么结果不一样呢？”“纸条右端移到刻度6，长度就变成6厘米了吗？”等问题，引导学生思考测量的本质和方法，激发学生的探究欲，培养其逻辑思维和批判性思维能力。

唐娟老师的《认识厘米》一课，以“量感建构”为核心，紧扣二年级学生“具象思维为主”的认知特点，通过“情境驱动—操作探究—生活应用”的环节设计，将抽象的长度单位转化为可感知、可操作的数学活动。导入环节以“古代父子三人测石头宽度，结果不同”的故事切入，通过“同物不同结果”的矛盾，让学生自主发现“没有统一标准就无法准确测量”，自然引出“厘米”。认识1厘米时，先认识尺各部分名称及尺子上的1厘米，接着在混放的1cm、2cm、5cm小棒中“找1厘米”，再用尺子验证，最后到教室找1厘米，让抽象的“1厘米”从“纸上刻度”变成“手中实物”，有效突破“建立1厘米量感”的难点。在“估测2厘米、5厘米小棒”环节，教师先让学生基于“1厘米”推导“2厘米是2个1厘米”，再实际测量验证。在“估测—推理—验证”的过程中，既强化了量感，又锻炼了逻辑推理能力。

整节课以“厘米认识”为核心目标，以“操作”为载体、以“思维”为内核、以“生活”为延伸，让学生在“做数学”中理解知识、培养能力，充分体现了“以生为本”的教学理念。

　　吕老师的这节数学课教学目标明确，紧扣课标要求，课堂结构“导入—新授—练习—总结”完整且节奏合理。教师语言简洁精准，能借助教具或多媒体直观呈现抽象知识，有效降低学习难度。

教学中注重引导学生思考，通过提问、追问启发思维，而非单纯讲授，体现了数学学科“重逻辑、重探究”的特点。练习设计兼顾基础与提升，能及时反馈学生掌握情况，帮助巩固核心知识。

　　张静老师执教的《认识厘米》一课，以“点燃思维火花，构建高阶思维”为核心，将数学知识与文化底蕴、生活实践巧妙融合，打造了一堂兼具趣味性、逻辑性与思维深度的课堂。

上课伊始，张静老师带领学生模仿古人用拃量课桌的长，当学生发现不同人测量结果不一致时，自然引发“为何结果不同”的认知冲突，这一设计既承接了“度量文化”的脉络，又精准抓住低段学生的认知特点——用“矛盾”激发探究欲，让“统一长度单位”的必要性不再是生硬的知识点，而是学生主动探寻的需求，为后续“厘米”的引入奠定了坚实的思维基础。在“认识厘米、学会测量”的核心环节，张老师以“估——比——量”为逻辑主线，设计了层次清晰的探究活动。新课后梯度的习题设计，紧扣“高阶思维”培养目标，不仅让学生“会做题”，更让他们“会思考”，在解决问题的过程中学会分析、归纳与优化，真正将“构建高阶思维”的理念落到了课堂实处。

　　宋海玲老师执教的“认识厘米”聚焦“建立1厘米长度概念”和“掌握学生尺量长度方法”的重难点展开。通过“故事+‘一庹、一拃、一足’演示并测量课桌长度”的情境，引发学生对测量结果差异的思考，明确“测量需统一长度单位”，自然引入“厘米”课题。探究新知环节，先引导学生观察直尺，认识刻度线、有序排列的数字、代表厘米的“cm”以及作为测量起点的0刻度线，系统认知测量工具；再聚焦“厘米”，让学生在直尺上找到从刻度0到1的1厘米长度，通过寻找其他1厘米长线段，体会厘米作为统一长度单位的一致性；同时借助1厘米小棒，帮助学生建立1厘米长度的直观表象，明确厘米适用于测量较短物体。整个设计注重学生观察与操作能力的培养，通过层层递进的活动助力学生扎实构建厘米的长度认知体系。

　　刘佳欣老师的《认识厘米》一课，以“点燃思维”为核心，融合AI工具辅助教学，构建了“实践探究—问题聚焦—知识内化”的思维培养链条，同时展现了技术与课堂的有效结合。

从点燃思维来看，课堂设计层层递进。任务一让学生用回形针、橡皮等工具测量“坏掉的扶手”，通过不同工具测量结果的差异，抛出“同样长的扶手，为什么结果不一样”的问题，引发认知冲突，驱动学生主动思考“统一长度单位”的必要性，而非被动接受知识。任务二则通过“比划—寻找—记忆”1厘米的环节，引导学生从具象操作到抽象感知，再到生活联想，逐步深化对“厘米”的认知，培养空间思维与具象转化能力。“火眼金睛纠错”环节，借助错误测量案例，让学生主动辨析测量方法的问题，进一步强化思维的批判性与严谨性。

在课堂AI融合上，AI生成的“测量扶手”“建造爱心小桥”等情境图，将抽象的测量任务转化为具象的“工程师任务”，激发学生的探究兴趣；AI生成的尺子示意图、错误测量示例图，直观呈现教学重点与易错点，降低思维门槛，帮助学生更清晰地理解知识。

　　四天的同课异构活动虽已结束，但“九课一品”的精彩仍在延续，“点燃思维火花”的初心更在深化。这场围绕《认识厘米》展开的教学碰撞，不仅让二年级教师在互学互鉴中收获成长，更让“以学生为中心、以思维为核心”的教学理念落地生根。未来，二学年组的九位教师将继续深耕细作，以培养学生高阶思维为目标，全面提升孩子的数感、量感，全力培养孩子用数学的眼光观察问题、探索问题、解决问题的能力。